鄭盛月

摘 要 小學(xué)科學(xué)課作為一門重要學(xué)科，主要是開展科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。新時期背景下，科學(xué)探究能力已成為學(xué)生必須具備的能力，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動分析能力能夠使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，深刻理解科學(xué)的本質(zhì)，從而對科學(xué)知識的探索產(chǎn)生興趣，使孩子養(yǎng)成主動分析問題的習(xí)慣。本文簡要介紹了小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，重點分析了小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動分析能力的策略，以期能為有關(guān)方面的需要提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué);課程教學(xué);主動分析能力

中圖分類號：G622???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0128-01

隨著人文社會科學(xué)的不斷發(fā)展，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有著越來越高的要求。小學(xué)生正處于認(rèn)知的初期階段，對很多事物產(chǎn)生好奇心理，小學(xué)科學(xué)教師要利用課程教學(xué)擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)有一個全面了解，培養(yǎng)學(xué)生的主動分析能力，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生日后的全面發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實驗問題的提出引導(dǎo)性不強

目前，小學(xué)科學(xué)教師需要重視的問題就是實驗問題的提出引導(dǎo)性不強，學(xué)生想要加強實驗研究，就需要提出各種問題。但是有些教師簡單地認(rèn)為科學(xué)教育就是按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行灌輸式教育，沒有考慮小學(xué)生的理解水平和消化能力，課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)較少，實驗問題的提出過于唐突，很多小學(xué)生對其不理解，教師也缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中很難挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)探究能力。

（二）學(xué)生主動分析能力的培養(yǎng)重視度不夠

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的興趣意識有所忽略，過于重視教學(xué)效率和內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生主動分析能力的培養(yǎng)得不到重視，很多科學(xué)課程的知識點都是讓學(xué)生被動接受的，不僅得不到有效的理解和消化，而且使學(xué)生對小學(xué)科學(xué)課程產(chǎn)生抵觸心理，不愿探索科學(xué)知識，不想?yún)⑴c課外教學(xué)活動，降低了學(xué)生的求知欲。即便部分教師能夠主動尋找學(xué)生的興趣點，但教學(xué)內(nèi)容、實驗內(nèi)容和所思考問題存在一定的片面性，無法吸引小學(xué)生的好奇心，難以培養(yǎng)愛好科學(xué)的興趣，從而降低了教學(xué)質(zhì)量，阻礙了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。

（三）教師過多地參與實驗方案設(shè)計

教師過多地參與實驗方案設(shè)計對學(xué)生主動分析能力的培養(yǎng)造成不利影響。當(dāng)前一個時期，大部分教師為了盡快完成課程教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常性參與到實驗方案的設(shè)計中，尤其對于低年級的小學(xué)生來說，他們?nèi)狈ν晟频乃伎紕?chuàng)新能力，而教師為了提高教學(xué)效率直接代勞設(shè)計方案，從而使學(xué)生主動分析能力培養(yǎng)受到極大的阻礙。而且教師過多地參與實驗方案設(shè)計還容易造成實驗方案相似，學(xué)生的探究興趣與求知心理很難得到激發(fā)。與此同時，在選擇實驗材料時，由于缺乏較多的數(shù)量和豐富的類別，從而影響到學(xué)生的自主操作體驗，無法滿足現(xiàn)階段小學(xué)生科學(xué)課堂主動分析能力培養(yǎng)的要求。

二、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動分析能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主探究興趣

想要培養(yǎng)學(xué)生的主動分析能力，必須創(chuàng)新教育方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)小學(xué)生的自主探究興趣，提升實際教學(xué)效果。一是對學(xué)生探究能力進(jìn)行強化，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聰明才智敢于想象，對于學(xué)習(xí)中的疑問勇于提出問題，而教師則需要對小學(xué)生提出的問題和想法給予肯定，并按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解;二是鼓勵學(xué)生親近大自然，使他們能夠前往社會上增強體驗感，例如在對《植物》的內(nèi)容進(jìn)行講述時，可以帶領(lǐng)小學(xué)生集體參觀植物園，并在現(xiàn)場向?qū)W生講述各種植物的名稱、特點、產(chǎn)地等內(nèi)容，不僅讓學(xué)生體驗到科學(xué)分析研究的樂趣，而且使學(xué)生能夠有更加深刻的記憶;三是注重良好師生關(guān)系的形成，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要走到學(xué)生之中，了解學(xué)生的想法，察覺學(xué)生的需求，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的融洽。

（二）加強科學(xué)實驗問題引導(dǎo)

在培養(yǎng)學(xué)生主動分析能力過程中，加強科學(xué)實驗問題引導(dǎo)是課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師要做好科學(xué)實驗的問題引導(dǎo)，對教學(xué)模式不斷豐富，循序漸進(jìn)地提出更深層次的問題，在解決問題中引出科學(xué)知識，設(shè)立思考情境。比如在進(jìn)行《斜面》的內(nèi)容教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，鼓勵學(xué)生在思考后說出斜面的作用，提出相關(guān)的問題。教師根據(jù)小學(xué)生提出的問題進(jìn)行對比試驗，在科學(xué)試驗中改變斜面的體積和坡度，從而引導(dǎo)出斜面省力的結(jié)論。

（三）增加學(xué)生自主探究時間

在學(xué)生主動分析能力培養(yǎng)過程中，增加學(xué)生自主探究時間是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的重點舉措。在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，不但能夠使學(xué)生的課堂體驗感得到提高，而且能夠推動學(xué)生自主分析能力的提升。比如，在進(jìn)行《蚯蚓》的內(nèi)容授課時，可以在教師的帶領(lǐng)下，集體前往草叢中尋找和挖掘蚯蚓，使學(xué)生在實踐中能夠?qū)︱球镜耐庑翁卣骱蜕瞽h(huán)境有一個全面了解，在回歸課堂后引導(dǎo)小學(xué)生探索分析蚯蚓對植物生長的促進(jìn)作用。這種教學(xué)方式不但能夠?qū)W(xué)生的感性認(rèn)識進(jìn)行豐富，而且能夠使學(xué)生的動手能力得到提高，從而全面提升學(xué)生自主分析能力，使他們從小樹立起正確的科學(xué)意識。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，加強對學(xué)生主動分析能力的培養(yǎng)，不僅能夠使課堂教學(xué)質(zhì)量和效率顯著提高，而且能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究欲望和科學(xué)素養(yǎng)得到大幅提升。小學(xué)科學(xué)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理，使小學(xué)生成為科學(xué)探究的主人，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許永奎.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)存在問題及解決途徑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（08）：51.