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      “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐探究

      2019-10-07 13:09:10王妮
      新教育時(shí)代·教師版 2019年32期
      關(guān)鍵詞:當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教實(shí)踐探究

      王妮

      摘 要:該模式是新課改背景下有效提升教育教學(xué)的方法,20世紀(jì)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”,是其雛形,隨著新課改的深入發(fā)展,在推廣應(yīng)用實(shí)踐中創(chuàng)立獨(dú)具特色的永威模式(“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”),后者是前者基礎(chǔ)上的創(chuàng)新演繹。該法在實(shí)際的運(yùn)用具有很多優(yōu)點(diǎn),不僅能較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力與好習(xí)慣,而且能充分地發(fā)掘調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,形成教與學(xué)相得益彰的狀態(tài)。本文主要研究該方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的具體實(shí)踐應(yīng)用,首先梳理了該模式的概念和具體操作方法,剖析了該方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)踐運(yùn)用現(xiàn)狀,反思并提出其如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的應(yīng)用策略。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 實(shí)踐探究

      引言

      經(jīng)過實(shí)踐證明,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是一個(gè)具有生命力和廣泛傳播力的教學(xué)方法,它早于新課改的提出,在新課改的背景下茁壯成長,從洋思到永威,乃至全國各地的中小學(xué)學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗(yàn),可見其產(chǎn)生的影響之大。如果把該教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,將會(huì)很大程度改善傳統(tǒng)填鴨被動(dòng)式式的教學(xué)方式。從學(xué)科屬性上來看,數(shù)學(xué)作為一門邏輯和思維性較強(qiáng)的科目,義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué),對(duì)小學(xué)生的思維和邏輯能力的開發(fā)起著關(guān)鍵作用,若課堂教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng),能夠很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力,變學(xué)生被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí),提升課上的教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升學(xué)科課堂的教學(xué)有效性,有效幫助學(xué)生打好知識(shí)的基臺(tái),這樣的研究是具有很大的理論和實(shí)踐價(jià)值的。[1]

      一、關(guān)于“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的概述

      1.教學(xué)模式

      教學(xué)模式又稱之為教學(xué)方法,就是在教育教學(xué)過程中經(jīng)過教師總結(jié)或者師生共同探討等方式總結(jié)出來供課堂教學(xué)應(yīng)用的步驟方法。它有多種教學(xué)類型,分為一次或多次先學(xué)后教,先考后教等等,不同學(xué)段,不同學(xué)科,因課制宜、靈活變通、演繹使用,是一種吸取多種先進(jìn)教學(xué)理念和思想的教學(xué)法,具有很廣泛的影響力和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。[2]

      2.先學(xué)

      先學(xué)首先是老師課前先列出學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在此基礎(chǔ)上先自己對(duì)照課本預(yù)習(xí),做課后練習(xí)或者老師課前發(fā)的自測習(xí)題,與小組同學(xué)交流達(dá)成共識(shí),至此揭開本節(jié)課學(xué)習(xí)的面紗,此環(huán)節(jié)的目的是要求學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決問題,然后在教師解答全班交流反饋中自我評(píng)價(jià)與自我完善。在此過程中教師應(yīng)做到授之以漁,幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,同時(shí)練習(xí)冊(cè)或者測試習(xí)題設(shè)置問題要有針對(duì)性和梯度,使得學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)目標(biāo)和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)了然于胸。

      3.后教

      后教指的是學(xué)生先學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)自己解決不了的問題通過多種方式解決,一是學(xué)生之間組建學(xué)習(xí)小組,小組學(xué)生組合也有講究,學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生搭配組合,學(xué)生教學(xué)生,形成互幫互學(xué),若小組討論解決不了再由老師答疑解惑,現(xiàn)場板書演示,老師教會(huì)學(xué)生釣魚的方法,學(xué)生才能自己吃到魚,引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析思考,學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)自學(xué)解答,建立自學(xué)的信心,分小組討論答疑解惑,增進(jìn)學(xué)生之間的友誼和增加學(xué)優(yōu)生的幫扶成就感,同時(shí)達(dá)到舉一反三,授之以漁的效果。[3]

      4.當(dāng)堂訓(xùn)練

      當(dāng)堂訓(xùn)練即在先學(xué)和后教的基礎(chǔ)上對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固提高,定量掌握知識(shí)點(diǎn),以各種形式訓(xùn)練,熟練掌握,學(xué)以致用。該模式如今在永威學(xué)校的實(shí)踐應(yīng)用中,創(chuàng)立了永威模式,其關(guān)鍵精髓是實(shí)現(xiàn)堂堂清賬,清賬的方式有很多檢驗(yàn)形式,口測驗(yàn)收、試題測試、限時(shí)訓(xùn)練等等,清賬的目的是不給學(xué)生增加課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),這無形中促使學(xué)生更有動(dòng)力、更加專注、更有效率全身心投入到課堂上來,凸顯教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)也符合新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

      二、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的具體使用步驟

      該教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐應(yīng)用,總共涵蓋六大步,分別是書寫題目、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、(看與做)先學(xué)、(議論)后教、(訓(xùn)練)當(dāng)堂訓(xùn)練 。前三步是輔助步驟,后三個(gè)步是主要環(huán)節(jié),按照每節(jié)課40分鐘,每一步都規(guī)定有時(shí)間范圍,課堂上應(yīng)用主要是遵循先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) (看、做),查找問題后再小組合作(議),最后當(dāng)堂練習(xí)并完成作業(yè),不增加課外負(fù)擔(dān)。[4]

      三、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”在小學(xué)數(shù)學(xué)課的實(shí)踐現(xiàn)狀

      一是每堂課上的學(xué)和教,時(shí)間劃分的不合理,這主要在教師沒有科學(xué)規(guī)劃課堂時(shí)間和課程進(jìn)度的意識(shí),重難點(diǎn)沒有把握好,缺乏運(yùn)用藝術(shù)性語言引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),導(dǎo)致自學(xué)時(shí)間較短,只夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)習(xí)而不能夠充分發(fā)掘問題。二是教師的教育理念還沉浸在應(yīng)試教育和填鴨式教學(xué),給予學(xué)生的自主權(quán)不夠,不放心學(xué)生自學(xué),怕不出學(xué)習(xí)效果,引導(dǎo)也缺乏針對(duì)性,不利于該模式優(yōu)勢的發(fā)揮。[5]

      四、提升“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用策略

      一是科學(xué)分配課堂上的教和學(xué)的時(shí)間,盡力實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理化和時(shí)間的精確化,同時(shí)給予學(xué)生更多的自主權(quán),從心理上認(rèn)同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題能力,及時(shí)引導(dǎo)和答疑解惑;二是教師及時(shí)更新教育教學(xué)觀念,確保在真實(shí)課堂上使得該法跟上教育革新,提升其教學(xué)質(zhì)量的有效性和教學(xué)模式的生命力。[6~9]

      結(jié)語

      新課改下的教育更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力,該模式以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力起步,不但充分發(fā)掘?qū)W生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí),而且提升學(xué)生適應(yīng)的能力,符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求。經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展,發(fā)現(xiàn)運(yùn)用該教學(xué)模式的試點(diǎn)學(xué)校,教學(xué)質(zhì)量和課堂效率都得到大幅度的提升,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性,得到了廣大家長的認(rèn)同,特別是永威學(xué)校在不到四年的時(shí)間里一躍成為全國名校,其卓有成效的教學(xué)成績和策略吸引了大批自全國各地的學(xué)校前來參觀學(xué)習(xí),這證明該方法具有強(qiáng)大的生命力和發(fā)展前景,并彰顯出的優(yōu)點(diǎn)必將使得其得到進(jìn)一步的推廣運(yùn)用。

      參考文獻(xiàn)

      [1]顧彭飛.對(duì)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的理解與感悟[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010(20).

      [2]鄭朝剛.小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的探究[J].啟迪與智慧:教育,2017,(09):46.

      [3]王丹,姜暉.小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”[J].生活教育,2015,(13):86-87.

      [4]徐潔.小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺探[J].讀與寫:教育教刊,2017,14(09):178.

      [5]楊華.“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].考試周刊,2017(12).

      [6]諶英.運(yùn)用先學(xué)后教模式提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究,2018(1).

      [7]張文婧.小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談[J].學(xué)苑教育,2018(02).

      [8]熊卉.“生本課堂”教學(xué)模式改革淺析[J].漢字文化,2018(01).

      [9]崔立勇,范曉芳.“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013(2).

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