關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下高中英語閱讀教學(xué)的有效性研究

【摘要】閱讀活動(dòng)是作者和讀者之間交流的一種方式，閱讀理解是讀者與作者之間的交際過程，是明示——推理交際的推理過程。本研究以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，采用定量分析的方法，對(duì)閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究。研究結(jié)果表明，關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的英語閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論;英語閱讀教學(xué);實(shí)證研究

【作者簡介】何永軍，甘肅省岷縣第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度定西市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果。課題名稱為：關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究。課題立項(xiàng)號(hào)為：DX [2018]GHB138。

一、關(guān)聯(lián)理論與閱讀教學(xué)

關(guān)聯(lián)理論是1986年斯珀伯與威爾遜在《關(guān)聯(lián)理論：交際與認(rèn)知》一書中提出的。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，人類交際是個(gè)明示推理過程，每一個(gè)明示交際行為都傳遞著最佳關(guān)聯(lián)性的假設(shè)。國內(nèi)外研究者從認(rèn)知關(guān)聯(lián)視角對(duì)閱讀過程進(jìn)行了闡釋并做了大量的相關(guān)研究。威爾遜指出，“閱讀是讀者通過把現(xiàn)有的知識(shí)、文本信息及閱讀情境重新加工構(gòu)建的認(rèn)知過程?！笨梢?，關(guān)聯(lián)理論有助于對(duì)文章中的詞語意義進(jìn)行推理，而且也非常重視背景信息。本文根據(jù)目前英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，嘗試將關(guān)聯(lián)理論這一新的認(rèn)知理論運(yùn)用到我們的閱讀實(shí)踐中，探究關(guān)聯(lián)理論是否能有效地指導(dǎo)閱讀教學(xué)過程。

?二、實(shí)驗(yàn)研究過程

本研究以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，采用定量分析的方法，對(duì)閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行研究。整個(gè)實(shí)驗(yàn)預(yù)計(jì)進(jìn)行15周時(shí)間，包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、教學(xué)實(shí)驗(yàn)中和教學(xué)實(shí)驗(yàn)后。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)測試，調(diào)查學(xué)生使用閱讀策略的意識(shí)。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS軟件獨(dú)立樣t檢驗(yàn)（版本19.0）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以了解教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施后，對(duì)照班CC與實(shí)驗(yàn)班EC的教學(xué)效果是否存在差異性。

三、閱讀教學(xué)實(shí)施步驟

在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)班每節(jié)課教學(xué)過程分成兩個(gè)階段：閱讀前階段、閱讀階段。閱讀前階段，教師要通過多種閱讀準(zhǔn)備方式，如進(jìn)行文本相關(guān)知識(shí)講解、課堂小組討論、語義圖解或多模態(tài)信息呈現(xiàn)。閱讀階段，教師要遵循關(guān)聯(lián)認(rèn)知原則，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞義推測，理解文本大意及細(xì)節(jié)信息，接著進(jìn)行文章寫作目的、寫作結(jié)構(gòu)及作者意圖等層面的推理理解。例如：在人教版選修六第二單元“...day by day upon the mountain top，wind and rain revolve. Should the traveller return， this stone would utter speech.”中， “this stone would utter speech”字面意思是“石頭會(huì)說話”，這顯然是講不通的。這里用了隱喻的修辭格，表達(dá)出了主人公盼夫歸來的急切甚至絕望的心情。如果學(xué)生能夠結(jié)合語境信息進(jìn)行詞義的合理推理，才能獲得話語的最佳關(guān)聯(lián)理解。

四、研究結(jié)果及討論

在為期15周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，使用的教材是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）必修5。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行期末閱讀測試，測試的題型前后測相同（15道閱讀選擇題及5道七選五閱讀題），每道題2分，滿分40分。最后對(duì)閱讀成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，并就前后測成績進(jìn)行分析比較。

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班有45名同學(xué)參加測試，控制班有46名同學(xué)參加測試?？刂瓢嗤瑢W(xué)的平均得分是22.22分，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的平均得分是23.04分，兩個(gè)班同學(xué)的平均分比較接近，成績相差0.82分，p>0.05，不存在顯著差異性。這表明兩個(gè)班的閱讀水平接近，可作為實(shí)驗(yàn)被試進(jìn)行研究。

如表2所示，控制班同學(xué)的平均分是23.13分，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的平均分是27.53分?？刂瓢嗤瑢W(xué)的平均分由22.22分提高到23.13分，提高了0.91分。實(shí)驗(yàn)班在關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)方法實(shí)施后，平均成績有了相對(duì)大幅度的提升，由23.04提高到27.53，提高了4.49分。

通過前后測的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，關(guān)聯(lián)理論為高中英語閱讀教學(xué)提供了新的研究視角，且學(xué)生的閱讀水平可以切實(shí)得到有效提高，這也驗(yàn)證了本文的研究假設(shè)。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試有意識(shí)地通過背景知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀語境的構(gòu)建，揣摩作者寫作意圖并尋求信息的最佳關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀意識(shí)和閱讀策略。