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      口語教學(xué)的打開方式探索

      2019-10-08 14:29:20龍雪英
      關(guān)鍵詞:雙向互動口語教學(xué)

      龍雪英

      [摘 要]小學(xué)語文口語教學(xué)中,教師要有觀照意識,對教情和學(xué)情展開全面調(diào)查,為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的訓(xùn)練內(nèi)容,讓學(xué)生在互動實(shí)踐中形成口語交際能力。營造氣氛、雙向互動、接軌生活都是開展口語交際教學(xué)的有效方式,只有讓學(xué)生在實(shí)踐中展開多重訓(xùn)練,才能真正塑造學(xué)生的口語交際能力。

      [關(guān)鍵詞]口語教學(xué);打開方式;營造氣氛 ;雙向互動;接軌生活

      [中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2019)27-0024-01

      口語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師需要有創(chuàng)新意識,借助多種教學(xué)手段,為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實(shí)踐中展開多重訓(xùn)練,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

      一、營造氣氛,精選口語教學(xué)視角

      營造口語交際氛圍,教師需要有接軌意識,針對學(xué)生的生活實(shí)際展開教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)口語交際生活情境、投放口語交際話題、開展口語交際游戲、設(shè)置生活交際活動都能夠?yàn)閷W(xué)生參與口語交際實(shí)踐創(chuàng)造良好條件,也勢必能夠成功調(diào)動學(xué)生的口語交際意識,為學(xué)生口語交際能力的成長奠基。

      如教學(xué)《“沒頭腦”和“不高興”》一課時(shí),教師先給學(xué)生講了一個(gè)童話故事:有一只馬虎的老鼠,干什么事情都馬馬虎虎。有一天去搬運(yùn)玉米,卻忘記帶口袋了,它沒有辦法,就使勁往嘴里塞玉米,結(jié)果兩腮都擠爆了,后來怎么也長不好了。如果我們注意觀察,老鼠的兩腮都很松弛,這就是馬虎造成的……學(xué)生聽教師講故事都入迷了。然后,教師再引出“沒頭腦”和“不高興”的故事,讓學(xué)生自主閱讀文本,然后用自己的話綜述一遍。學(xué)生拿到任務(wù)后,都積極行動起來。課文內(nèi)容很長,教師讓學(xué)生記憶情節(jié)要點(diǎn),以便講述。

      教師為學(xué)生講述了一個(gè)童話故事,其目的是非常明確的,就是給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣,讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上能夠發(fā)展自己的口語能力。

      二、雙向互動,啟動口語教學(xué)思維

      所謂雙向互動,是指師生口語交際互動的雙邊活動形式,師生對話、師生討論、師生爭辯、師生演繹,都可以形成口語交際契機(jī)。教師作為口語交際的主動方,需要對口語交際形式展開創(chuàng)新設(shè)計(jì),以提升學(xué)生口語訓(xùn)練的效果。

      《小英雄雨來》一課講述了抗日小英雄雨來的故事。為激發(fā)學(xué)生的口語交際能力,教師為學(xué)生布設(shè)了互動話題:小英雄雨來是如何機(jī)智地與鬼子周旋的?如果讓你來描述小雨來的形象,你會如何說呢?學(xué)生聽教師這樣引導(dǎo),頓時(shí)有了口語交流的積極性,紛紛展開互動交流。有學(xué)生這樣介紹:“這小英雄雨來,身體特別有柔韌性,他媽媽想抓住他,結(jié)果怎么樣,就看見他滋溜鉆進(jìn)了水里,無影無蹤了?!庇袑W(xué)生說:“雨來不僅水性好,還非常機(jī)敏,說是給鬼子帶路,其實(shí)是將鬼子騙走。一個(gè)小孩在這種情況下能夠表現(xiàn)得這樣沉著冷靜,這是不容易做到的?!苯處熞矃⑴c到學(xué)生的互動交流中,課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。

      教師給學(xué)生布設(shè)了討論話題,瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生口語交流的熱情。從學(xué)生的具體表現(xiàn)中可以看到,教師教學(xué)調(diào)度還是比較有成效的。學(xué)生都有主動交流的愿望,關(guān)鍵是看教師如何發(fā)動,唯有讓學(xué)生自覺展開學(xué)習(xí)討論,口語訓(xùn)練目標(biāo)才能得以落實(shí)。

      三、接軌生活,內(nèi)化口語教學(xué)認(rèn)知

      教師為學(xué)生布設(shè)生活化的口語交際活動,讓學(xué)生展開多種形式的生活交際實(shí)踐,對內(nèi)化學(xué)生的口語學(xué)習(xí)認(rèn)知有著重要幫助。生活調(diào)查、語言游戲、采訪調(diào)查、故事會、演講比賽等,都屬于口語訓(xùn)練的重要形式。教師給予針對性設(shè)計(jì),讓學(xué)生在實(shí)踐操作中形成口語交際能力,自然能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

      如教學(xué)《天窗》這篇課文時(shí),教師先讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容,然后讓學(xué)生展開質(zhì)疑活動,提出問題讓教師來回答。學(xué)生積極響應(yīng),開始深度閱讀文本,并歸結(jié)出一些問題,如:天窗給作者帶來了什么樂趣?“慰藉”是什么意思?從天窗中作者看到了什么?從這些景色中得到了什么樣的感悟?教師對學(xué)生的質(zhì)疑展開逐一解讀,課堂學(xué)習(xí)氣氛被成功調(diào)動起來。教師在解答學(xué)生的問題時(shí),故意留出一些破綻,讓學(xué)生來捕捉,師生互動、生生互動更為頻繁了。為了接軌學(xué)生的生活認(rèn)知,教師又讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷,講述童年故事。有學(xué)生講述了小時(shí)候在奶奶家下河摸魚的事情,有學(xué)生講述了爬山遇險(xiǎn)的經(jīng)歷,還有學(xué)生講述了參與游戲活動的經(jīng)過,課堂交流氣氛自然形成。

      教師讓學(xué)生提問,由教師來回答,這本身就是比較創(chuàng)新的設(shè)計(jì),成功調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維,學(xué)生在設(shè)計(jì)問題時(shí)也對自己的口語表達(dá)能力進(jìn)行了歷練。教師又讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷講述童年故事,學(xué)生參與熱情更高。他們滔滔不絕地講述著,完全沉浸在回憶之中。

      口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程,教師要展開深入的教學(xué)調(diào)查,精心篩選口語教學(xué)的切入點(diǎn),并創(chuàng)設(shè)多種形式的生活化口語訓(xùn)練契機(jī),引領(lǐng)學(xué)生展開雙向互動,讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中形成口語學(xué)習(xí)能力。

      (責(zé)編 劉宇帆)

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