論小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

【摘要】現(xiàn)階段，在新課標(biāo)背景下，我國很多小學(xué)的英語教學(xué)依舊采取過往的模仿記憶法，側(cè)重對單詞、文章的記憶以及單純語法知識的講解，忽略了對核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。使英語閱讀枯燥、乏味，學(xué)生們漸漸失去閱讀興趣。本文以人教版小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，依據(jù)教學(xué)實際，討論如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);高年級;思維品質(zhì)

【作者簡介】許慧君，江西省吉安市萬安縣彈前中心小學(xué)。

英語在眾多國家被作為第二語言使用，學(xué)習(xí)英語成為語言學(xué)習(xí)的重中之重。而閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組分，因其特有的故事性、趣味性對小學(xué)生愈加有吸引力。在閱讀文章的時候，他們也很容易把自己帶入文章的情境中，有利于他們語境語感、鑒賞能力和信息獲取及處理能力的培養(yǎng)，在這個過程中，小學(xué)生的思想品質(zhì)也得以培育，新課標(biāo)中把思維品質(zhì)列為核心素養(yǎng)之一，如何在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)已成為研究的熱點。

一、在小學(xué)生英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要性

1.改變教師的教學(xué)目標(biāo)，實踐素質(zhì)教育。俗話說“條條大路通羅馬”，英語閱讀的教學(xué)方法眾多，有最傳統(tǒng)也最深入人心的死記硬背法，有情景演繹法、趣味故事法等等，然而在我國考試重壓下，很多教師依舊采用最傳統(tǒng)的教學(xué)法，成績至上，學(xué)生學(xué)習(xí)效率極低。而作為新課改核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)，是提高教學(xué)效率的重錘，它可以從思想上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)整教師的教學(xué)目標(biāo)，從閱讀文章教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生思維方式和理解能力，既可踐行素質(zhì)教育，又可有效促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有利于其終身學(xué)習(xí)。思維品質(zhì)是融匯于整個閱讀學(xué)習(xí)中的，閱讀學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都有思維品質(zhì)的體現(xiàn)。閱讀不僅是學(xué)生獲取知識的重要形式，也是學(xué)生鍛煉思維的好渠道。在閱讀時，引導(dǎo)他們在特定的閱讀情境中一邊讀一邊思考，提高他們的思維能力;小學(xué)高年級的學(xué)生閱讀的文章篇幅明顯長一些，在課堂上老師的引導(dǎo)和提問，使得他們不斷地去思考，放飛自己的思維，在此過程中他們的歸納總結(jié)、分析能力和聯(lián)想能力得以提升，改變他們原有的學(xué)習(xí)思維，讓他們學(xué)會了更加科學(xué)的思維方式，為終生學(xué)習(xí)打下牢固基石。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.英語閱讀教學(xué)模式缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)階段很多的小學(xué)英語閱讀教學(xué)仍采用“老師講、學(xué)生聽”，“老師問、學(xué)生答”，“老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀”，“老師監(jiān)督、學(xué)生死記硬背”的模式。學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)技巧、閱讀和表達的興趣，極大的挫敗學(xué)生學(xué)好英語閱讀的信心，失去學(xué)習(xí)的樂趣。面對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較弱這一情況，究其原因是未明確教學(xué)目標(biāo)或目標(biāo)不清晰，未重點鍛煉培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，使得小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果降低。

2.教師專業(yè)素質(zhì)不高。由于地區(qū)發(fā)展水平限制等原因，目前一些學(xué)校的英語教師素質(zhì)明顯不高，對于新課標(biāo)的要求理解不深，教學(xué)思維依舊固守老一套，成績至上，不愿放眼去看外面的世界。使得教學(xué)效率低下，學(xué)生們不懂得思維品質(zhì)為何物。英語課堂給他們的感受就是單純地讀寫和死記硬背，生硬、晦澀難懂，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀隱性分層教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)置懸念，有效地激活思維品質(zhì)。在設(shè)計課堂教學(xué)的時候，不僅要把控好對課堂時間的設(shè)計，更要科學(xué)合理的設(shè)計課前準(zhǔn)備時間，重視對學(xué)生課前準(zhǔn)備的引導(dǎo)。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要，適時故布疑陣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們對即將學(xué)習(xí)知識的思考。

2.科學(xué)引導(dǎo)，發(fā)展思維品質(zhì)。在小學(xué)英語閱讀的課堂上，教師要充分認識自己的引導(dǎo)者地位，科學(xué)合理的設(shè)計課堂閱讀教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，把對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入各個環(huán)節(jié)中，更有效地在課堂教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生的思維品質(zhì)。如在講解“My weekend plan”時，可以先以周末活動圖片引入，引發(fā)大家對這些圖片的思考，如可以引用周末出游的圖片來向?qū)W生提問，讓學(xué)生們猜測圖片中的人物在做什么，這些活動一般會發(fā)生在什么時候，并給出猜測依據(jù)，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生的猜測向周末活動靠攏，從而引發(fā)他們對周末活動的思考和討論，自然而然地引出本節(jié)課要講解的內(nèi)容，此種方法進行閱讀教學(xué)，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的情境，還有效地引發(fā)了學(xué)生的思考，鍛煉了他們的推理能力和邏輯分析能力，有效地促進了思維品質(zhì)的發(fā)展。

3.活動實踐，拓展思維品質(zhì)。閱讀的學(xué)習(xí)不僅僅是能夠讀懂、看明白。還要能夠轉(zhuǎn)換成自己的語言、文字進行表達，這樣才是真正達到了閱讀學(xué)習(xí)的效果。而僅靠課堂上短暫的時間很難達到理想的學(xué)習(xí)效果，而活動實踐能很好地彌補課堂學(xué)習(xí)的這一不足。如在進行課堂講解“My weekend plan”的結(jié)束之時，可布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生們制作自己的“周末計劃”，并傾注于筆端，鍛煉學(xué)生“I′m going to…”句式的同時，也引發(fā)他們對未來周末活動的思考，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己豐富的想象力，發(fā)散他們的思維。在周末活動結(jié)束之后，再讓學(xué)生們進行課堂討論，向同學(xué)們展示自己的周末活動，從而引發(fā)他們對自己原有“周末計劃”的反思，提升其思辨能力，拓展其思維品質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，要想從小學(xué)英語閱讀授課上鍛煉培養(yǎng)思維品質(zhì)絕非一日之功，需有計劃地循序漸進。老師應(yīng)充分認識自身在教學(xué)中的角色，做好引導(dǎo)工作，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地掌握課前、課堂上、課后的每個時間段，使每個課堂授課環(huán)節(jié)上都加入思維品質(zhì)的培養(yǎng)，重點加強對學(xué)生思考能力、分析能力、思辨能力等思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

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