周姣

摘 要：低結(jié)構(gòu)材料是源自于生活中一些單一的物品，不存在固定約束的玩法與清晰目標(biāo)的材料，可以是泡沫盒、紙杯、塑料瓶等等;這部分材料大多是從平時(shí)的生活當(dāng)中獲取、沒(méi)有安全危害、品種多元化。一方面可以落實(shí)資源的反復(fù)運(yùn)用，還可以展現(xiàn)幼兒的想象水平，提升幼兒的實(shí)踐能力，展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，是幼兒園美工實(shí)踐作業(yè)的大熱素材。所以，幼兒園老師應(yīng)該自主搜集生活當(dāng)中的環(huán)保素材融入到美工區(qū)活動(dòng)的投放與利用。

關(guān)鍵詞：幼兒園; 美工區(qū); 低結(jié)構(gòu)材料

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-089-001

低結(jié)構(gòu)材料，其實(shí)和高結(jié)構(gòu)材料是相對(duì)的，高結(jié)構(gòu)材料存在其固定的外觀，僅需要幼兒進(jìn)行拼湊就可以成型，有很強(qiáng)的規(guī)律性，不過(guò)這類(lèi)型的材料比較固定，不太易于滿(mǎn)足幼兒對(duì)于新鮮事物的訴求與好奇心，但是低結(jié)構(gòu)材料沒(méi)有固定的外觀，也不存在固定的玩法，幼兒能夠按照自身的想象展開(kāi)多個(gè)環(huán)節(jié)的拼接，繼而可以合理提高幼兒的聯(lián)想力和思維創(chuàng)造力，就可以在某種程度上提高幼兒的實(shí)踐水平，推動(dòng)其身體機(jī)能的發(fā)展。所以，準(zhǔn)確地在美工區(qū)投放低結(jié)構(gòu)材料尤其重要。

一、低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)的開(kāi)發(fā)

幼兒的興趣與熱情在美工活動(dòng)當(dāng)中具有重要的意義，是美工活動(dòng)的核心。幼兒美工區(qū)應(yīng)用的材料都比較單一，幼兒們對(duì)這部分材料十分喜愛(ài)，這就給低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)的開(kāi)發(fā)帶來(lái)了有利的前提。所以，幼兒老師應(yīng)該按照幼兒的年紀(jì)特征與興趣喜好，挖掘一些深受幼兒喜愛(ài)的低結(jié)構(gòu)材料，帶給幼兒展開(kāi)美工的設(shè)計(jì)與制作，低結(jié)構(gòu)材料大多數(shù)是本來(lái)的形態(tài)，可以展開(kāi)多元化的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)材料沒(méi)有固定的內(nèi)容與玩法，再加上幼兒的思維想象多元化，也就促使低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)予以開(kāi)發(fā)的可能性相對(duì)大一些。例如一次性的紙杯、泡沫盒、塑料瓶等等，這均是幼兒十分喜愛(ài)的物品。有些孩子利用這些材料做裝飾;有些孩子按照材料的外觀形態(tài)剪裁出各種各樣的動(dòng)植物形狀;還有些孩子實(shí)踐水平比較強(qiáng)，把這些材料的形狀進(jìn)行千變?nèi)f化，創(chuàng)作出整個(gè)系列的簡(jiǎn)單物件，像小烏龜、花朵、太陽(yáng)等等。老師通過(guò)對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的合理開(kāi)發(fā)，能夠指引孩子制作出多元化的作品，例如把紙杯的外側(cè)剪開(kāi)，變成輻射的外觀，之后指引幼兒把杯底涂染自己喜愛(ài)的顏色，這樣一支花朵就設(shè)計(jì)成功了;把一次性紙盤(pán)劃分成很多個(gè)區(qū)域，在最中間插入一根繩子，涂上不同的顏色，這樣一個(gè)多彩的轉(zhuǎn)盤(pán)就制作成了;老師還能夠引導(dǎo)幼兒尋找部分綠色的卡紙剪裁成葉子與莖，制作成一株植物?？雌饋?lái)沒(méi)什么限制的低結(jié)構(gòu)材料在孩子們手里快速地變成了一個(gè)生動(dòng)的事物，所以，幼兒老師應(yīng)該對(duì)低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行開(kāi)發(fā)，給幼兒的美工教學(xué)帶來(lái)更多的教育素材，不斷地提升幼兒的聯(lián)想思維與實(shí)踐水平[1]。

二、低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)的投放與利用

1.利于幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在利用低結(jié)構(gòu)材料展開(kāi)美工設(shè)計(jì)制作的過(guò)程中，幼兒常常無(wú)法自己發(fā)覺(jué)存在的不足，這就需要老師第一時(shí)間幫助幼兒去察覺(jué)不足，指引幼兒展開(kāi)相對(duì)的思考，與幼兒展開(kāi)合理的溝通，使幼兒意識(shí)到問(wèn)題點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，繼而讓美工活動(dòng)更好地進(jìn)行，例如有些幼兒利用低結(jié)構(gòu)的材料搭建出一棟房子，我拿到手里一看，房子卻沒(méi)有門(mén)，因此對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)：“這個(gè)房子真好看啊，但是我應(yīng)該怎樣進(jìn)去參觀呢？”幼兒就發(fā)現(xiàn)了自己的房子沒(méi)有房門(mén)，運(yùn)用兩個(gè)盒子制作了房門(mén)以后說(shuō)道：“老師請(qǐng)進(jìn)?！蔽矣謫?wèn)孩子：“這個(gè)門(mén)怎么沒(méi)有頂呢？”幼兒得到啟發(fā)，找到一個(gè)沒(méi)有用的紙板進(jìn)行剪裁以后，搭建在了兩個(gè)盒子上面，這樣經(jīng)過(guò)老師的有效引導(dǎo)與啟發(fā)，能夠更好地提升幼兒的實(shí)踐水平，有利于幼兒在制作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在的不足，繼而更高效地完成美工作品。

2.利于幼兒解決制作中的不足

因?yàn)橛變旱哪昙o(jì)還小，常常在制作的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到一些難題，當(dāng)幼兒向老師尋求幫助的時(shí)候，老師應(yīng)該巧妙地設(shè)立紐帶，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)思考并改善不足。例如有一個(gè)小男孩想要制作一個(gè)風(fēng)車(chē)，就找了一些有關(guān)的素材：一個(gè)圓柱形的塑料管，一個(gè)裝零食的盒子與一張彩色卡紙，在開(kāi)展制作的時(shí)候碰到了難題，向老師尋求幫助，讓老師幫助他將彩色的卡紙粘貼在風(fēng)車(chē)上面。老師先把風(fēng)車(chē)的葉輪鋪開(kāi)，之后指引孩子把彩色卡紙的性狀擺好以后粘貼好，幼兒立馬興高采烈地繼續(xù)制作，但是沒(méi)多久又回來(lái)了：“彩色卡紙沒(méi)有了，但是風(fēng)車(chē)還缺一個(gè)葉片沒(méi)有貼呢！”借此，作為老師我引導(dǎo)孩子，除了彩色卡紙之外，還能不能選擇其他的素材進(jìn)行制作呢？幼兒就在所有素材當(dāng)中尋找了一會(huì)兒，歡快地說(shuō)：“找到了找到了，我可以將藍(lán)色的糖果包裝紙貼上去?！庇變涸谥谱髅拦ぷ髌返臅r(shí)候，經(jīng)常會(huì)碰到多種多樣的問(wèn)題，這就需要老師對(duì)其展開(kāi)巧妙的啟發(fā)與引導(dǎo)，助力于幼兒成功處理問(wèn)題，繼而更好地完成自己的美工作品。

3.調(diào)節(jié)幼兒的共性難題

因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)材料均是源于實(shí)際生活，會(huì)產(chǎn)生多種類(lèi)型，這就導(dǎo)致在開(kāi)展美工作業(yè)時(shí)，幼兒時(shí)常會(huì)發(fā)生搶奪自己需要的材料的狀況，老師進(jìn)行口頭的禁止無(wú)法從根本上杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，所以，老師可以跟幼兒一同展開(kāi)交流，調(diào)節(jié)幼兒的一些共性難題。例如部分幼兒在美工區(qū)作業(yè)了一段時(shí)間以后就失去了熱情，選擇與其他小朋友一同玩耍，去別的小朋友的作業(yè)上搞破壞，老師的警示也沒(méi)起到應(yīng)有的成效。這個(gè)時(shí)候，老師可以與幼兒一起調(diào)節(jié)，讓幼兒共同開(kāi)展制作與討論，由老師的有效引導(dǎo)與安排，保證美工作業(yè)可以順利地進(jìn)行[2]。

美工區(qū)能夠有效提升幼兒的實(shí)踐水平，在幼兒教育過(guò)程中具有關(guān)鍵的意義。所以，在美工區(qū)投放的材料一定是安全沒(méi)有危害的。另外，為了美工區(qū)的活動(dòng)能夠更順利地進(jìn)行，老師還需要針對(duì)不同年紀(jì)的幼兒，投放不同種類(lèi)的低結(jié)構(gòu)材料，把握好其具備的可塑性，推動(dòng)幼兒自主加入到實(shí)踐當(dāng)中，在美工區(qū)中得到最有意義的知識(shí)，借此提高幼兒的實(shí)踐水平，激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)幼兒的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧夢(mèng)宇.幼兒美工區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展探研[J]成才之路，2018（18）：71.

[2]盛志凌.自然材料在幼兒園班級(jí)美工區(qū)中的創(chuàng)意運(yùn)用[J]科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2018（06）：101