摘?要:當(dāng)前越來越多的邊遠(yuǎn)山區(qū)勞動(dòng)力向城市地區(qū)流動(dòng),留守兒童數(shù)量不斷增多,留守兒童教育問題受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注,如何解決留守兒童生活、學(xué)習(xí)及心理問題,成為教師需要解決的問題之一,旨在引導(dǎo)留守兒童身心健康成長。本文通過分析邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童厭學(xué)、恐學(xué)心理成因及對(duì)策,以期提高邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:邊遠(yuǎn)山區(qū);留守兒童;厭學(xué);恐學(xué)
部分留守兒童因長期缺乏父母關(guān)愛與監(jiān)管,學(xué)習(xí)興趣逐漸降低,家庭教育長期缺位,使留守兒童心理問題未能得到有效解決,無法有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng),出現(xiàn)厭學(xué)、恐學(xué)現(xiàn)象,影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效?;诖?,為提高邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童教學(xué)質(zhì)量,以魚龍中學(xué)及小學(xué)學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象,采用個(gè)案研究、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)綜述、抽樣調(diào)查等方法,針對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)456名留守兒童進(jìn)行研究,得出留守兒童厭學(xué)、恐學(xué)心理成因及對(duì)策,為優(yōu)化邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童教學(xué)體系提供依據(jù),達(dá)到提高留守兒童教育質(zhì)量的目的。
一、邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童厭學(xué)、恐學(xué)心理成因
(一) 學(xué)習(xí)方面
一些學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,鉆研能力、自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力等核心素養(yǎng)有待提升,是學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)突出內(nèi)因之一,同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上過于被動(dòng),感到學(xué)習(xí)壓力較大,學(xué)習(xí)目標(biāo)不清,學(xué)習(xí)動(dòng)力較弱,無法積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,使邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、恐學(xué)心理。
(二) 生活方面
部分學(xué)生自控能力弱,游戲、手機(jī)、交友等均會(huì)影響其學(xué)習(xí)穩(wěn)定性,學(xué)習(xí)時(shí)間與休閑娛樂時(shí)間配比不科學(xué),約束能力差,無法按照教師及學(xué)校規(guī)章制度開展學(xué)習(xí)活動(dòng),加之父母鮮少在學(xué)生身邊,家庭教育質(zhì)量不佳,使學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、煩躁等消極情緒。學(xué)生心智不成熟,容易被不良因素誘導(dǎo),如網(wǎng)絡(luò)暴力、早戀等,使學(xué)生無法專注學(xué)習(xí),無法戰(zhàn)勝恐學(xué)、厭學(xué)心理。
(三) 性格方面
部分邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童性格內(nèi)向、封閉、孤僻且較為自卑,無法與學(xué)生、教師進(jìn)行良性溝通,遇到學(xué)習(xí)問題選擇逃避,未能及時(shí)尋求教師與同伴的幫助,加之考試排名對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生極大壓力,在恐學(xué)、厭學(xué)心理加持下最終放棄學(xué)習(xí)。
(四) 家庭方面
一些邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童過著“寄人籬下”的生活,家庭教育長期缺位,影響留守兒童身心健康成長,加之學(xué)生與家長交流互動(dòng)不及時(shí),無法在家長幫助下攻克學(xué)習(xí)難關(guān),戰(zhàn)勝心理困難,無法助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量,使學(xué)生被恐學(xué)、厭學(xué)情緒所支配,影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效。
(五) 學(xué)校方面
部分學(xué)生重視傳播科學(xué)文化知識(shí)卻忽視心理健康教育,對(duì)學(xué)習(xí)成績較為關(guān)注,這是造成學(xué)生形成厭學(xué)、恐學(xué)心理的突出內(nèi)因,學(xué)生長期缺乏教育關(guān)懷,置于被動(dòng)學(xué)習(xí)境地,加之學(xué)校與家庭互動(dòng)不佳,未能與家長一同制定育人方案,使學(xué)生被厭學(xué)、恐學(xué)心理問題所困擾。
二、邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童有效學(xué)習(xí)的對(duì)策
通過對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童恐學(xué)、厭學(xué)心理成因進(jìn)行分析可知,學(xué)生學(xué)習(xí)、性格及生活方面是其產(chǎn)生恐學(xué)、厭學(xué)心理的主要原因,同時(shí)家庭方面、學(xué)校方面亦存在育人滯后性,無法及時(shí)解決學(xué)生心理問題,為此在總結(jié)育人經(jīng)驗(yàn)前提下,探析邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童有效學(xué)習(xí)對(duì)策勢(shì)在必行。
(一) 留守兒童方面
班主任、任課教師及家長應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況,引導(dǎo)其設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)及自主學(xué)習(xí)計(jì)劃,相關(guān)目標(biāo)需切實(shí)可行,使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中獲得成就感,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,繼而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。推行階段性自我評(píng)價(jià)制度,鼓勵(lì)學(xué)生反觀其學(xué)習(xí)行為,以周、月、學(xué)期為單位進(jìn)行評(píng)價(jià),在家長、班主任及任課教師幫助下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),優(yōu)化其學(xué)習(xí)體系,實(shí)現(xiàn)自我管理,提升學(xué)生履約能力、自學(xué)能力等核心素養(yǎng),落實(shí)留守兒童素質(zhì)教育目標(biāo)。
(二) 家庭方面
家長需重視家庭教育,給予兒童關(guān)懷與愛護(hù),鄉(xiāng)政府、學(xué)校應(yīng)定期組織家長開展教育思想、方法學(xué)習(xí)活動(dòng),使家長得以掌握良好的家庭教育方法,提高家庭教育質(zhì)量。通過家庭教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立學(xué)習(xí)自信心,最終戰(zhàn)勝厭學(xué)、恐學(xué)心理。
(三) 學(xué)校方面
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念,以人為本科學(xué)開展教育活動(dòng),創(chuàng)新教學(xué)方法,賦予課堂教學(xué)趣味性,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。建立留守兒童心理健康管理機(jī)制,組建留守兒童心理健康疏導(dǎo)小組,及時(shí)關(guān)注兒童心理波動(dòng)情況,科學(xué)解決留守兒童因“手機(jī)癮”、早戀、暴力等原因引發(fā)的恐學(xué)、厭學(xué)問題。推行“學(xué)?!嘀魅巍處煛币惑w化心理教育模式,開發(fā)心理教育課題,完善邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童心理教育體系。建立家?;?dòng)機(jī)制,如定期組織召開家長會(huì),建立家庭心理教育檔案等,以便及時(shí)向家長反映學(xué)生在校表現(xiàn),了解學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求,為教師科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù),突出學(xué)生教育教學(xué)管理主體地位,發(fā)揮家庭教育能效,打造完整的留守兒童教學(xué)體系,助力留守兒童攻克厭學(xué)、恐學(xué)心理,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
三、 結(jié)語
綜上所述,為提高邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)效率,需引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,加強(qiáng)家庭教育,學(xué)校需優(yōu)化教育理念,創(chuàng)新教育方法,完善育人體系,通過心理健康教育助力學(xué)生戰(zhàn)勝恐學(xué)、厭學(xué)心理,繼而提高留守兒童教學(xué)質(zhì)量。
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作者簡介:
楊紅霞,甘肅省隴南市,甘肅省隴南市武都區(qū)魚龍初級(jí)中學(xué)。