淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮

摘?要：小學(xué)階段是一個(gè)人正式系統(tǒng)接受學(xué)校教育的階段，也是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。語(yǔ)文作為學(xué)生小學(xué)階段的重要科目，有利于學(xué)生提升學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還映射到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)所在，如何提高學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平是小學(xué)語(yǔ)文教師不斷追尋的。在教學(xué)中，教師提高學(xué)生的閱讀水平一定要充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，重視學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體能動(dòng)性的有效發(fā)揮策略展開了詳細(xì)的研究，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;主體能動(dòng)性;發(fā)揮;教學(xué)質(zhì)量

一、 前言

伴隨著新課程改革進(jìn)程的深入，社會(huì)各界更加關(guān)注教學(xué)工作，特別是對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)重視程度更加明顯。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，為了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，反思自身的教學(xué)過(guò)程，不斷融入先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生的主體能動(dòng)性得到發(fā)揮，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。教師必須將閱讀教學(xué)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)抓，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，有助于學(xué)生整體閱讀能力的提高。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

（一） 激發(fā)學(xué)生的閱讀激情

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)行為順利展開的關(guān)鍵。開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們要從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，這樣才能提升學(xué)生的主體能動(dòng)性。我們要消除小學(xué)生對(duì)閱讀的倦怠感，只有這樣小學(xué)生才愿意全身心地投入到閱讀中。例如，在閱讀一篇文章的時(shí)候，由于文章理解起來(lái)難度系數(shù)較大，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)心去理解，這時(shí)候教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，考慮到小學(xué)生的興趣所在，選擇一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容作為閱讀的突破點(diǎn)，引起學(xué)生求知欲望，學(xué)生想要獲得答案，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行文章閱讀，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，必須將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中為學(xué)生留出足夠的空間，給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，只有學(xué)生的主體地位被充分尊重了，學(xué)生才愿意積極投入到閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》一文時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，教師要認(rèn)真做好對(duì)課文的導(dǎo)入，可以向?qū)W生提問(wèn)：麻雀是一種體型很小的鳥類，并且麻雀稍微遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就會(huì)飛走，但是老麻雀為什么敢于和獵狗對(duì)抗呢？并且在對(duì)抗中能夠取勝，這是什么原因呢？學(xué)生聽到問(wèn)題后會(huì)感到非常好奇，心想：對(duì)呀，小小的麻雀，怎么敢和獵狗對(duì)抗呢？而且還成功了，太讓人難以置信了！學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了出來(lái)，然后教師順勢(shì)提問(wèn)：當(dāng)獵狗見到小麻雀后是怎么做的？老麻雀是如何與獵狗進(jìn)行對(duì)抗的？從中你感受到了什么？通過(guò)這一系列問(wèn)題的提出，學(xué)生的求知欲被大大地激發(fā)了出來(lái)，接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的閱讀，而小學(xué)生也帶著這一系列的疑問(wèn)開始了細(xì)致的閱讀，讓學(xué)生自由地劃分學(xué)習(xí)小組，探討文章的主旨，對(duì)學(xué)生展開情感教育和德育教育。

（二） 引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)生發(fā)揮自身主體能動(dòng)性的關(guān)鍵。語(yǔ)文學(xué)科是一門知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜的學(xué)科，不僅有利于小學(xué)生思維水平的拓展，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠讓學(xué)生更加順利的度過(guò)學(xué)習(xí)生涯，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展十分有利。因此，開展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而在良好的閱讀習(xí)慣推動(dòng)下學(xué)生可以更加主動(dòng)的投入到閱讀學(xué)習(xí)中，簡(jiǎn)化閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和把握。此外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊想;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極查找資料的好習(xí)慣，遇到實(shí)在理解不了的成語(yǔ)學(xué)會(huì)查詞典，養(yǎng)成積極尋求答案的好習(xí)慣，長(zhǎng)此以往閱讀效率會(huì)提升，學(xué)生的主體能動(dòng)性也能夠得到有效的發(fā)揮，閱讀的積極性不斷提升。

（三） 意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，注意做到因材施教

每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，教師要意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教。以寬容的態(tài)度接納學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)對(duì)策，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生安排一些難度系數(shù)大的閱讀;而對(duì)閱讀能力薄弱的學(xué)生則安排一些基礎(chǔ)閱讀，這樣閱讀素材符合學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生的主體能動(dòng)性不斷提升。

（四） 注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

要想發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，還要注重培養(yǎng)學(xué)生。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，教師就要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中多多引入各類探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口的好習(xí)慣。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更加積極融入到閱讀中，積極思考，積極辯論，尋求答案，這個(gè)過(guò)程學(xué)生的主體能動(dòng)性被充分發(fā)揮出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《松鼠》一文時(shí)，教師可以提出“松鼠是住在什么地方的？松鼠平時(shí)吃些什么？松鼠會(huì)不會(huì)游泳？”等一系列問(wèn)題。在教學(xué)中，教師需要組織好提問(wèn)，循循善誘，讓學(xué)生逐步深入的理解文章，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步理清文章的重點(diǎn)以及文章的順序。在閱讀教學(xué)中，為了訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)題的能力，教師要將問(wèn)題拋給學(xué)生，并且結(jié)合提出的問(wèn)題以及問(wèn)題的難度系數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，還可以以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在其中的主體能動(dòng)性更有效的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生活動(dòng)空間變大了，思考的時(shí)間也更加充分了，學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)更多了。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，教師應(yīng)該注重有效教學(xué)方法的選擇，從思想層面上重視學(xué)生的主體能動(dòng)性，循循善誘，不斷提升學(xué)生的主體能動(dòng)性，提升下小學(xué)生綜合閱讀水平。

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作者簡(jiǎn)介：

張晨，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué)。