淺談小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)圖式思維訓(xùn)練

摘?要：思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)工具，它以直觀的特征幫助學(xué)生快速理解和記憶知識。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)其過程可以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力及提升學(xué)習(xí)效率等方面起到很好的作用。也就是說，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程可以作為一種教學(xué)方法，筆者稱之為導(dǎo)圖式思維訓(xùn)練法或?qū)D式教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;思維;教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖（又稱心智導(dǎo)圖、思維地圖），它將知識進(jìn)行系統(tǒng)展示或?qū)⑺季S進(jìn)行直觀表達(dá)，運(yùn)用圖文，可以有效幫助學(xué)生理解和記憶知識。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的直觀性與小學(xué)生思維的感性特征比較吻合，可以將抽象的知識具象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，筆者在教學(xué)中經(jīng)常使用它幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識。

有趣的是，在使用思維導(dǎo)圖的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這個使用的過程（或經(jīng)過變化設(shè)計(jì)的）可以對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到很好的效果，那么我們就可以將這個過程作為一種教學(xué)方法或策略來使用，筆者姑且將之稱為導(dǎo)圖式思維訓(xùn)練法（或?qū)D式教學(xué)法，因?yàn)檫@種方法不僅對培養(yǎng)學(xué)生思維能力有效）。

一、利用導(dǎo)圖激活學(xué)生思維

訓(xùn)練學(xué)生思維或組織教學(xué)的第一步應(yīng)該是激活學(xué)生的思維。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)生看似老老實(shí)實(shí)坐在座位上聽老師講課，而其實(shí)根本就沒有真正參與學(xué)習(xí)，眼神發(fā)呆或是“神游天外”，思維根本就沒有“起動”。這樣，無論我們?nèi)绾沃v，也沒有效果。特別是小學(xué)生本身學(xué)習(xí)集中的時間長度就有一定局限（一般來說，十分鐘左右他們就開始走神），所以，有效教學(xué)的第一步就是吸引并激活他們的思維，讓他們的腦子跟著學(xué)習(xí)走。

比如在教“位置與方向”（三年級）的時候，我使用了一個沒有完成的思維導(dǎo)圖，在黑板上畫出一個九宮格，在最上面的方格中寫上“北”，在中間的格中寫“中”，在左邊的方格中寫上“西”，其他的方格空著不填寫。然后，我問學(xué)生，“同學(xué)們，有位阿姨拿著一個方向圖去旅游，結(jié)果方向圖的一部分被損壞了。這可怎么辦呢？哪位同學(xué)能幫助她把這張圖上的文字補(bǔ)全呢？”把思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成一個“問題”拋給學(xué)生，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的意愿。

二、利用導(dǎo)圖活躍學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)這個學(xué)科嚴(yán)肅有余而活潑不足，因?yàn)橐筮壿媷?yán)謹(jǐn)，很容易在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“冷場”。學(xué)生們各想各的、悶頭思考，教室中變得非常安靜。如果是短時間這樣，讓學(xué)生冷靜思考是沒錯的，但小學(xué)生的心智還處于初始階段，這種冷的學(xué)習(xí)狀態(tài)時間一長，他們就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞感和無趣感，學(xué)習(xí)效率就會下降。所以，我們需要經(jīng)常在課堂上使用一些有趣、變化的內(nèi)容、形式來使學(xué)習(xí)過程變得活躍，使學(xué)生始終處于較好的興奮狀態(tài)。

比如在學(xué)習(xí)“時、分、秒”的時候，我使用一個思維導(dǎo)圖給學(xué)生“講”了一個小故事：小明同學(xué)早晨6：30分起床→他用了5分鐘時間刷牙洗臉→用10分鐘時間吃早飯→7：00的時候，小明背上書包去上學(xué)→路上，他看到一只小蝴蝶，追著蝴蝶玩了15分鐘→結(jié)果，到學(xué)校的時間是7：35分→遲到了5分鐘。以思維導(dǎo)圖的形式講故事，學(xué)生們看著特別有趣。然后，我請學(xué)生們拿出紙筆，參考我的這個方法，把自己關(guān)于時間的故事也用“導(dǎo)圖”的方法寫出來。大家比一比，看誰的故事有趣，看誰的時間表達(dá)正確。這樣一來，學(xué)習(xí)思維就活躍起來了。

三、利用導(dǎo)圖訓(xùn)練多種思維

小學(xué)生的思維能力發(fā)展有其自有的規(guī)律，從出生開始他們首先發(fā)展的是感性思維，也就是通過具象、直觀的事物體驗(yàn)來思考和獲取知識信息，到小學(xué)低年級，其抽象思維開始發(fā)展，但遠(yuǎn)不如感性思維能力強(qiáng)，抽象思維要到中學(xué)之后才達(dá)到較好的水平。而數(shù)學(xué)這個學(xué)科則要求學(xué)生有較好的抽象思維能力，至少能夠?qū)⒕唧w事物抽象為簡單的數(shù)字或圖形，沒有這個能力，數(shù)學(xué)很難學(xué)好。所以，在向?qū)W生傳授知識的同時，教師也要注意對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以提升他們的學(xué)習(xí)效率。

服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力有多種，比如發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、聯(lián)想思維、空間思維等等，這些思維能力的培養(yǎng)都可以通過導(dǎo)圖的方法來實(shí)現(xiàn)。比如我們要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，可以利用樹狀思維導(dǎo)圖來進(jìn)行訓(xùn)練。如在教“統(tǒng)計(jì)”（三年級）的時候，我讓學(xué)生在紙上畫出一棵小樹，然后在樹干上寫“喜歡的游戲”，再畫出兩個大的枝干，分別寫上“男生”“女生”?！巴瑢W(xué)們，一棵大樹光有主干和大枝干是不行的，還要有小枝干和樹葉。比如，（我畫出一個分支）這里寫‘跳繩，（又畫出一個樹葉）這里寫‘5人。請同學(xué)們開動腦筋把大樹畫全吧，大家可以相互討論?！币运季S導(dǎo)圖這種形式讓學(xué)生展開發(fā)散思維訓(xùn)練，既直觀，又有趣，對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的效果很好。

如果想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以用輻射式導(dǎo)圖;如果想培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，可以用線型導(dǎo)圖;要培養(yǎng)空間思維，可以用漫畫或故事等情節(jié)性導(dǎo)圖。

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)和教學(xué)工具，但我們還可以把應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程設(shè)計(jì)為一個教學(xué)方法。實(shí)踐證明，導(dǎo)圖式教學(xué)法或思維訓(xùn)練法，因?yàn)橹庇^、感性，適合小學(xué)生的思維習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很好的效果，而且還有其他的教學(xué)作用，是值得嘗試的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陶娟娟，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣灘歌鎮(zhèn)中心小學(xué)。