習得方法 樂于表達

張本芝

摘要：寫作是一種腦力勞動，而寫作過程又是一種復雜的思維過程，因此對于小學生來說寫作實屬不易。那么，如何才能快速提高小學生的作文水平呢？筆者結合作文教學實踐，總結出了一些經驗。

關鍵詞：仿寫?遷移?誘寫?修改

作為一名從事小學語文教學的教師，多年的語文教學使筆者深知，指導學生作文真的是一件不易之事。那么怎樣才能使學生寫好作文呢？筆者在作文教學中總結出了以下幾點經驗。

一、弄清性質?熟悉要求

初學作文對于小學生來說是一件相對困難的事，他們不知如何尋找線索，也不知如何下筆、怎樣開篇。其實小學生作文就是讓小學生把自己在日常生活中的所見、所聞、所思、所感用自己的語言一一表達出來。小學生的作文不同于文學創(chuàng)作，也沒有過高的標準要求，每一篇文章都無須過多地修飾。就作文要求來說，小學生只需會寫簡單的記敘文，所寫的作文只要中心明確、條理清楚、內容真實具體、語句通順完整就可以了。如果對孩子們提出過高的要求，就會讓大多數孩子望而生畏，提高作文教學質量也就成了一句空話。

二、由扶到放?愛上作文

（一）從仿寫遷移到獨立習作

模仿是兒童的天性。學生學完一組課文后對于新獲得的知識有一種躍躍欲試的心情，想自己試著寫。因此，我在教學中一方面讓學生盡可能多地背誦課文中的精彩片段，另一方面讓學生用筆記本摘抄課外讀物中的優(yōu)美詞句隨時誦讀。一段時間后，讓學生取法范文，仿寫范文，遷移獨立習作。如：我在上完第九冊第二單元后，要求學生寫一篇《我最喜愛的動物》。第一步，出示提綱并指導學生重點觀察一種動物，如小白兔的外形是什么樣的？小白兔喜歡吃什么？等等。要求學生仿照《黃河象》的寫法去寫;第二步，選兩位作文寫得較好的學生朗讀自己的作文，使聽的學生恍然大悟：“作文原來是這樣寫的，并沒有那么神秘！”不少學生就利用范文中的文句或技法進行遷移，寫出的作文還真像回事！

（二）由看圖作文過渡到命題作文上

看圖作文是教師引導學生仔細觀察畫面，再就畫意展開合理的想象，描繪該畫所表現(xiàn)的情景;命題作文則是教師指定題目、確定范圍，學生沒有選擇的余地。為了使學生的作文言之有物，我把教材中各篇文章命題的特點告訴學生。由“看圖作文”逐步過渡到“命題作文”，有效地鍛煉了學生的寫作能力。

（三）由片段描寫誘導全篇習作

為了有效地提高學生的作文水平，我在教學中始終堅持由易到難、循序漸進、逐步提高的練筆原則，以片段描寫誘導全篇習作。如：每個人都有自己最尊敬的人，這個人你一定十分了解，總想寫作文來頌揚他、懷念他。我在指導學生寫這類文章時，運用從局部到整體的誘導法：（1）抓住人物的外貌進行肖像描寫，勾勒人物的特點;（2）描寫一段心理活動，寫出其心理變化;（3）用敘述和議論結合的方式描寫幾個細節(jié);（4）寫幾句對話，表現(xiàn)人物身份或者特征;（5）再具體寫一兩件事，把每個片段描寫有機地穿插在文中。這樣一來，我發(fā)現(xiàn)學生寫出的文章有血有肉，形象生動。

三、用心推敲?學會修改

指導學生學習修改自己的作文，是義務教育大綱增加的一項內容。過去是學生作文老師改，學生把自己寫的作文交給老師，就完成當前的學習任務了，長此以往，就會使學生寫出的文章內容空洞、語言平淡、枯燥無味。那么，如何指導學生學會修改自己的作文呢？

（一）讓學生明白修改作文的重要性

好文章是反復修改得來的。小學語文老師在上課的時候，可以給學生講一些名家修改作品的例子。比如唐代著名詩人賈島因為一句詩里用“推”還是“敲”而斟酌好久，海明威也曾表示他的《永別了武器》修改了三十幾遍才得以問世。有句話說，文章不厭百回改。每個學生都應該具有修改作文的意識，在寫出一篇文章后要反復閱讀，發(fā)現(xiàn)不妥的地方及時修改。

（二）反復讀才能發(fā)現(xiàn)問題

文章寫好后，可以默讀，也可以大聲朗讀。因為在寫文章的時候，很多表述我們在寫的時候認為是正確的、恰當的，但是之后再看就會發(fā)現(xiàn)有問題，所以學生在完成一篇作文后需要反復讀。只有通過反復讀，才會發(fā)現(xiàn)哪個句子語氣不當或者邏輯不通。美國著名作家海明威表示，《老人與?！吩诔霭媲?，他曾反復閱讀過兩百多次。修改好了也要反復讀，看這樣改是否跟文章的主旨相一致，是否影響文章的整體表達效果，這樣才能達到修改作文的目的。

（三）教學生具體修改哪些內容以及常用的修改符號

小學生不可能天生就會修改作文，需要老師給予必要的指導。因此，小學語文老師在教學中，要給學生指出一些修改作文時要注意的地方，教給其一些修改方法，和常用的修改符號，增強學生修改作文的興趣，真正讓小學生學會修改作文。在修改作文的時候要注意以下幾點：（1）標題?？礃祟}和文章內容是否一致，如果不一致，則需要對作文標題進行修改。（2）主旨內容。一篇作文需要有具體的中心思想，如果學生的作文主旨不是很明確，則需要學生注意在文中加上一些點題的句子。（3）文章發(fā)展的邏輯。寫作方式有順敘、插敘、倒敘，但不管是哪種順序，都需要符合事物發(fā)展的順序和人們認識事物的習慣。（4）文章的標點、格式，注意做到文從字順。除此之外，標點也是很重要的。逗號、句號都有不同的表示意義，一篇文章要想做到內容豐富精彩，一定要正確使用標點符號，文從字順則是對文章最基本的要求，一篇文章寫得好與不好，首要的是看讀起來是否通順，有沒有錯別字。修改文章時常用的一些方法包括：①增加。增加一些內容，使文章充實具體。②刪除。刪除一些重復的表述，使文章更加簡潔。③改正。改正一些錯別字或者使用不恰當的標點符號，使文章讀起來更加順暢。

（四）自我修改和交換修改相結合

同樣一篇文章，不同的人閱讀之后會有不同的看法。一篇作文也是這樣，學生自己在閱讀的時候可能會發(fā)現(xiàn)一些問題，別人在閱讀這篇文章的時候可能又會發(fā)現(xiàn)一些問題。所以，小學語文老師在進行教學的時候，應該讓學生自己先修改自己的作文，畫出自己覺得寫得精彩的部分，然后學生之間互相交換，按照五個人一組把學生分成若干個小組，小組成員之間互相交換修改作文，讓對方在修改的時候寫下自己的修改建議，一篇文章可多次交換閱讀。通過這種方法，學生之間不僅可以發(fā)現(xiàn)自己和別人寫作上的一些問題，而且在交流的過程中還能學到一些寫作技巧，從而提高寫作能力。

同學之間互評作文是學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要方式，只有站在別人的立場上，學生才能發(fā)現(xiàn)自身存在的許多不足。每個人的作文都會有寫得很好的部分，同學的肯定對于小學生來說也是一種很好的鼓勵，更能激發(fā)他們寫作的興趣和信心。

總之，提高小學生的寫作能力，只有從孩子們的興趣著手，想方設法調動學生說與寫的主動性、積極性，不斷探索和發(fā)現(xiàn)適合學生學習寫作的方法和途徑，才能扎扎實實地為學生的作文學習打好堅實的基礎。

責任編輯：陸晨陽