多元化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

邱程

摘 ?要：伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的提出和深入，學(xué)生個性化、多元化發(fā)展越來越受重視。在這種形勢下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法弊端日益凸顯，顯然已經(jīng)無法與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)，也不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，亟需進(jìn)行轉(zhuǎn)變與革新。多元化教學(xué)則可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端和不足，讓教學(xué)重新煥發(fā)出生機(jī)與活力。對此，本文將從問題引導(dǎo)、營造直觀情境、小組合作學(xué)習(xí)三方面出發(fā)，分析多元化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體路徑。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

多元化教學(xué)指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生興趣愛好等因素，將多種創(chuàng)新型的教學(xué)方法和策略靈活地、針對性地運用到教學(xué)過程中的一種教學(xué)策略。在新時期、新背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須叫停傳統(tǒng)單一式的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化來靈活選用針對性的教學(xué)方法，以努力推動教學(xué)方法的多樣化和創(chuàng)新性。如此才能夠開啟多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，收獲理想的教學(xué)效果，全方位促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、通過問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題是基礎(chǔ)知識的有效載體，科學(xué)、有效的問題引導(dǎo)可以充分激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生求知的興趣和欲望。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視問題的巧妙提出和科學(xué)引導(dǎo)，即根據(jù)數(shù)學(xué)知識的重點、難點以及新舊知識之間的連接點來巧妙設(shè)置問題，再選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問。營造和創(chuàng)設(shè)靈活多變、引人入勝的問題情境，充分發(fā)揮出問題的作用，調(diào)動起學(xué)生的思考動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾和沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生主動對問題展開分析與探究。

例如，在教授《20以內(nèi)的退位減法》這部分知識時，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，筆者根據(jù)本節(jié)課程的內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)計了幾個問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究，幫助學(xué)生們更好地掌握用加法和減法解決問題的方法。問題如下：一共有12個風(fēng)車，拿走7個，現(xiàn)在還剩下幾個風(fēng)車？植樹節(jié)同學(xué)們?nèi)ブ矘?，第一組植樹6棵，第二組植樹8棵，一共植樹多少棵？食堂里有12棵白菜，吃了8棵后，還剩下多少棵？問題提出后，學(xué)生們立即對問題展開思考，經(jīng)過學(xué)生們對問題的研究，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、營造直觀情境，增強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)知

情境教學(xué)法的運用往往可以賦予教學(xué)一定的生命和活力，讓知識更易于學(xué)生理解和接受，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識以圖像、動畫或者視頻等形式呈現(xiàn)和展示出來，營造直觀形象的課堂教學(xué)情境，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，優(yōu)化學(xué)生的感官認(rèn)識和感知體驗，促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律。

例如，在教授《圖形與變換》這部分知識時，為了增強(qiáng)學(xué)生們感官認(rèn)知，筆者為學(xué)生們營造了直觀的教學(xué)情境。首先，筆者利用多媒體為學(xué)生們展示了幾組簡單的平面圖形。然后，筆者再通過多媒體的flash功能，對圖形進(jìn)行變換，讓學(xué)生們初步認(rèn)識圖形變換的規(guī)律。通過多媒體的直觀引導(dǎo)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，同時也加深了自身的知識掌握。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過營造直觀情境，增強(qiáng)了學(xué)生的感官認(rèn)知。

三、小組合作學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維

小組合作學(xué)習(xí)通?？梢源龠M(jìn)學(xué)生之間的互動，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂的封閉狀態(tài)，更利于知識和信息的“上傳下達(dá)”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變過去學(xué)生間的個體競爭關(guān)系，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，再組織和引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式，圍繞著同一個問題展開溝通、討論、互動，實現(xiàn)學(xué)生之間思維的交流、碰撞與互補，促進(jìn)學(xué)生的相互啟發(fā)，有效拓展學(xué)習(xí)的思路和深度，最終在合作中達(dá)成共識，收獲理想的課堂教學(xué)效果。

例如，在教授《有余數(shù)的除法》這部分知識時，為了活躍學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究教學(xué)。首先，在上課前，筆者將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：有13個西瓜，每人分3個，可以分給幾個人？還剩下幾個？如果平均分給4人，每個人可以分到幾個？還剩幾個？任務(wù)下發(fā)后，各個小組立即展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的討論與分析，各個小組最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過小組合作學(xué)習(xí)，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，將多元化教學(xué)方法運用到教學(xué)實踐過程中是新課程改革的必然要求，也是落實素質(zhì)教育發(fā)展最為根本性的動力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要緊跟課程改革變化和發(fā)展的趨勢，積極轉(zhuǎn)變觀念、更新思想，從現(xiàn)實學(xué)情出發(fā)，以問題引導(dǎo)、營造直觀情境、小組合作學(xué)習(xí)為途徑和手段，來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的多樣化、多元化教學(xué)，滿足學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展的基本需求，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，發(fā)揮出數(shù)學(xué)的獨特魅力。

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