讓繪本引領(lǐng)低年級(jí)兒童的讀寫實(shí)踐

陳春霖

摘 ?要：繪本是由圖畫和文字構(gòu)成的，切合與低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，屬于獨(dú)特的兒童文學(xué)形式。教師應(yīng)通過繪本教學(xué)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生能夠使用連貫的語句講述一件事情，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。筆者在本文提出以下三點(diǎn)來促進(jìn)低年級(jí)兒童讀寫能力有效提升的具體策略：以讀為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)寫話能力的提升;營造氛圍堅(jiān)持讀寫結(jié)合，培養(yǎng)其概括表達(dá)能力;設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)練并加以指導(dǎo)，提高學(xué)生的描寫水平。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);低年級(jí)學(xué)生;讀寫實(shí)踐

目前，大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，使得繪本閱讀變得較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生消極的情緒，阻礙了低年級(jí)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的理念，充分考慮低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況以及對(duì)圖文的理解程度，通過有效的繪本閱讀打開學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生感受繪本中的內(nèi)容的情感，增強(qiáng)其繪本閱讀的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及讀寫能力。

一、以讀為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)寫話能力的提升

在讀寫實(shí)踐中一定要堅(jiān)持以“讀”為基礎(chǔ)，通過閱讀繪本作品中的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫完整的話，掌握恰當(dāng)?shù)挠迷~并積累一定的詞匯量等，以此來豐富低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)。在具體的繪本教學(xué)中，教師首先要進(jìn)行的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生理解繪本的題目，從題目出發(fā)感知作品的立意，與此同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的提問，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行思考，最后通過擬題的訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生寫話擬題能力的提升。

例如，教師在教學(xué)繪本《螞蟻報(bào)恩》時(shí)，設(shè)計(jì)以下實(shí)踐活動(dòng)。師：“同學(xué)們，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀這篇作品。”在學(xué)生讀后進(jìn)行提問，師：“故事中螞蟻遇到了什么危險(xiǎn)？鴿子怎么救的它？”生一：“螞蟻掉在池塘，鴿子看到用嘴把葉子扔進(jìn)去將螞蟻救出?！睅煟骸肮适轮续澴佑龅搅耸裁次ｋU(xiǎn)？螞蟻怎么救的它？”生二：“鴿子被瞄準(zhǔn)時(shí)，螞蟻咬了獵人的腳，讓鴿子逃過一劫?！睅煟骸斑@個(gè)題目揭示了什么樣的主題呢？”生三：“報(bào)恩?！睅煟骸凹偃缒闶抢L本小作家，會(huì)給故事擬個(gè)什么題目？”生四：“以德報(bào)恩?！鄙澹骸熬让魅蘸蟊貓?bào)?！币源擞行У卮龠M(jìn)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的提升。

二、營造氛圍堅(jiān)持讀寫結(jié)合，培養(yǎng)其概括表達(dá)能力

只有多讀才能多寫，沒有寫就談不上讀;沒有讀，寫也就沒有意義了。因此，在繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持讀寫結(jié)合，將品讀繪本內(nèi)容與練習(xí)寫話融為一體，真正地做到讀寫同步發(fā)展。讀與寫是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重要組成部分。讀是寫的基礎(chǔ)和前提，寫是讀的深化和升華。因此，教師應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，從讀同步到寫，不斷學(xué)習(xí)概括表達(dá)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，教師在教學(xué)繪本《猜猜誰來了》時(shí)，設(shè)計(jì)以下實(shí)踐活動(dòng)。師：“同學(xué)們，讀完作品之后，誰能說一說這段故事中出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物？”生一：“驢子、公雞和貓咪?！睅煟骸懊鎸?duì)陌生人，他們的表現(xiàn)和其他小動(dòng)物有什么不同？”生二：“他們沒有相信陌生人的話。”師：“老師給你個(gè)詞語‘輕信，你再來概括?！鄙骸八麄儧]有輕信陌生人，被陌生人騙上車?！睅煟骸袄蠋熃o你個(gè)短語‘識(shí)破騙局，你再來概括?！鄙模骸绑H子、公雞和貓咪沒有輕信陌生人，識(shí)破了他的騙局?！薄處熤鸩揭龑?dǎo)，層層啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生讀寫同步，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)練并加以指導(dǎo)，提高學(xué)生的描寫水平

低年級(jí)的寫話訓(xùn)練主要內(nèi)容為訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)句子的寫作，要求學(xué)生關(guān)注寫好一句話或者寫好幾句話，有利于為今后的段落訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生掌握寫好描寫句，有利于為今后對(duì)人物的描寫、景物的描寫打好基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的描寫水平。因此，教師應(yīng)該在課堂上巧妙地設(shè)計(jì)一些寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生按要求寫描寫句，并及時(shí)地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生的句子表達(dá)得更清晰、更生動(dòng)、更準(zhǔn)確。

例如，教師根據(jù)繪本《海螺》和設(shè)計(jì)以下寫話訓(xùn)練。師：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來進(jìn)行描寫句的訓(xùn)練，請(qǐng)給以下句子加上‘怎么樣的、‘怎么樣地這些修飾詞?！保?）我撿起海螺。生一：“我撿起大大小小的海螺?！保?）天空飄著白云。生二：“湛藍(lán)的天空飄著形狀各異的白云?！保?）我在書房里看書。生三：“我在狹小的書房里津津有味地看書。”……通過這樣的寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生欣賞了描寫句，同時(shí)懂得定語在句子中的作用，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的句子表達(dá)得更為生動(dòng)，長(zhǎng)此以往，能夠有效地提高學(xué)生的描寫水平。

綜上所述，教師應(yīng)該充分結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況以及自身對(duì)繪本中圖文的理解程度，在講授繪本作品之前要先認(rèn)真研讀，從而判定繪本內(nèi)容的難易程度，從學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇適合學(xué)生閱讀的、優(yōu)秀的繪本，積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠流暢地閱讀整篇作品，適時(shí)地滲透一些寫句訓(xùn)練，在課堂的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

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