林一玲

【摘 要】 小數(shù)對我們大多數(shù)人來說，是數(shù)學(xué)中最常見的一種數(shù)字，相比于整數(shù)來說，它更精確、準(zhǔn)確，是數(shù)學(xué)中不可缺少的一部分。但對于大部分小學(xué)生來說，是比較難以理解的一部分，小學(xué)的思維與我們成年人不同，對事物的理解也不同。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，猶如建房子，是一個打地基的階段。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要老師不斷地在前人的經(jīng)驗上總結(jié)和研究，在“創(chuàng)造”中構(gòu)建學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?創(chuàng)新性教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化社會，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教育發(fā)展趨勢來選擇合適的教學(xué)方法，不斷更新教育理念，促使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到更多的知識，同時在綜合能力上也能得到相應(yīng)提高。在小學(xué)階段的教學(xué)中，合作教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。它通過將學(xué)生分為不同的小組，將教師的授課與學(xué)生之間的合作結(jié)合起來，使學(xué)生既能跟著教師學(xué)習(xí)到新知識，又能通過和同學(xué)的討論來發(fā)現(xiàn)新問題并相互配合，找到解決的方法，以此來強化自身對相關(guān)知識點的掌握程度，并鍛煉自身解決問題的能力。

小數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級階段，小數(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著直接的作用。而小數(shù)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，所以培養(yǎng)學(xué)生的核心要素具有重要的作用。小數(shù)和其他小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，教學(xué)相對困難。由于小數(shù)存在著許多不容易理解的地方，所以對于許多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)感覺很吃力。強化數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，小數(shù)的教學(xué)方式也需要改革。

一、合作探究模式的應(yīng)用

加強小組合作，提高小組的協(xié)同能力。老師既要立足于教材，又要跳出教材。在教材的基礎(chǔ)上擴展一些關(guān)于本章內(nèi)容的知識點。擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)面，新課標(biāo)改革對老師提出目標(biāo)，用教材教學(xué)生而不是教教材。需要老師更加靈活地掌握教材的內(nèi)容，從而更好地教給學(xué)生。這說明教材只是老師教學(xué)的一個仆人、助理、秘書，而不是一個老板、主人。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因此，老師在進行課程教學(xué)的過程中，應(yīng)以問題為導(dǎo)向，提高學(xué)生的動手和思考能力。加強小組合作，使學(xué)生能夠通過合作解決出老師所提問的問題。在合作中提升自己。

在開始教《小數(shù)》這一章內(nèi)容時，可以將學(xué)生分成幾個組，以組為單位，讓學(xué)生說出自己生活中常見的小數(shù)，并讓他們解釋一下這些小數(shù)的意義。同時老師在黑板上列出幾個結(jié)果是小數(shù)的除法算式，讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，算出這幾個除式的結(jié)果，加強小組合作。老師在教學(xué)過程中應(yīng)有目標(biāo)性和導(dǎo)向性。許多學(xué)生反映，在課上的時候聽得非常懂，但當(dāng)自己拿起筆來，卻無從下手。對此，老師在日常的教學(xué)中應(yīng)該提高學(xué)生的動手能力，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生多多思考。在課上時也應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間去進行小組討論。把問題留給學(xué)生，而不是自己去解決問題。學(xué)生只有親自解決了這個問題，才會在頭腦中留下深刻的印象。

二、核心要素的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，老師需要強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的積累、定理的熟悉和不斷地消化，同時需要對數(shù)學(xué)思維進行不斷的強化，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為數(shù)學(xué)要求在知識、定理、原理等方面的能力較強。學(xué)生有了數(shù)學(xué)方面的能力，就會在在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中主動參與。

對于《小數(shù)》的教學(xué)，可以在本章教學(xué)的過程中慢慢加強學(xué)生對于小數(shù)的印象，可以給學(xué)生布置一項作業(yè)，讓學(xué)生找出日常生活中的小數(shù)，并記錄下來是在哪找到的，代表什么意思。在實際生活中，每一個數(shù)字都有所代表的具體意義，所以讓學(xué)生記錄下來，可以加強對小數(shù)的印象，加強對核心要素的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心要素需要逐漸的強化，所以老師在日常教學(xué)過程中，要不斷強化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動提問的意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到這樣、那樣的情況，但是由于長期以來沒有形成提問的習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到困難時不會組織語言，將錯就錯，不能準(zhǔn)確地說出來。這種局面的形成與原有教學(xué)方式存在的弊端有關(guān)。在原有的教學(xué)過程中，老師是主動的講述者，學(xué)生是消極的接受者。這種教學(xué)方式的存在，缺乏老師與學(xué)生的互動，缺乏老師與學(xué)生間的信息溝通，學(xué)生缺少提問的機會，所以會出現(xiàn)難以通過語言流利、準(zhǔn)確地描述問題。老師面對學(xué)生的提問，要善于分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的薄弱點，對于某些特殊的學(xué)生可以先主動去問學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的回答情況去分析學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。這樣可以鍛煉學(xué)生的提問技巧，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。在課堂上可以讓學(xué)生分析，讓學(xué)生融入老師的教學(xué)過程。這種開放式的教學(xué)環(huán)境很能激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，課堂的氣氛也容易變得輕松了。學(xué)生在這種情況下敢說、敢想，會把自己的解題思路說出來。

老師要不斷根據(jù)學(xué)生的個性等特征來創(chuàng)新自己的教學(xué)內(nèi)容，最大程度地使學(xué)生可以更好地理解并掌握這一學(xué)科的內(nèi)容，不斷地在“創(chuàng)造”中構(gòu)建學(xué)習(xí)的意義。隨著新教育革改的深入，原有的教學(xué)方式要適應(yīng)新形勢，不斷改進教學(xué)方法，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重點學(xué)科，在教學(xué)過程中，因為獨立思考的問題很多，所以老師要不斷創(chuàng)新授課方式，在“創(chuàng)造”中構(gòu)建學(xué)習(xí)的意義。

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