【摘 要】 現(xiàn)今的社會(huì)在很大程度上是往知識(shí)社會(huì)發(fā)展的，而批判性思維可以有效地推動(dòng)知識(shí)社會(huì)發(fā)展。目前，社會(huì)培養(yǎng)人才的方向主要在于創(chuàng)新型人才，批判是創(chuàng)新的前提。相對(duì)于其他學(xué)科來說，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維較有效的學(xué)科。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維具有重要的意義。但是，通過當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀來分析，還存在一些不容忽視的問題。本文筆者主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維提出了幾點(diǎn)拙見。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?批判性思維 ?培養(yǎng)

批判性思維最早可以追溯到古希臘時(shí)期的蘇格拉底。批判性思維是通過現(xiàn)有的一套評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而對(duì)其改善，充滿合理性和反思批判性思維既是一種思維技能也是一種思維傾向。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)逐步被指定為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是指讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)下的客觀情況，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，開展思維活動(dòng)，并且對(duì)結(jié)果是否正確做一定的檢驗(yàn)。小學(xué)生不但在心理上還是生理上都沒有得到完全發(fā)展，所以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能合理地運(yùn)用批判性思維進(jìn)行檢驗(yàn)。由此看來，培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

“羊群效應(yīng)”在我們?nèi)粘Ｉ钪泻芏嘁姡谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)盲目從眾的心理。針對(duì)這一問題，在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以刻意地去出一些錯(cuò)誤的問題，讓學(xué)生自行去分析和解決。比如，在《數(shù)的整除》一課當(dāng)中，可以故意給學(xué)生出一個(gè)錯(cuò)誤的練習(xí)題：“有兩個(gè)連續(xù)的奇數(shù)相加是23，這兩個(gè)奇數(shù)是哪兩個(gè)？”其實(shí)學(xué)生不論怎么解答都不會(huì)得到正確答案，但是往往在解決不了的時(shí)候會(huì)有一些學(xué)生走出疑云，提出疑問，因?yàn)槠鏀?shù)與奇數(shù)相加只能是偶數(shù)，但是此題當(dāng)中的和還是奇數(shù)。教師這個(gè)時(shí)候就要表揚(yáng)這位善于發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)，思考全面。當(dāng)然，在謎底揭開的時(shí)候，教師要給學(xué)生解釋該題是老師故意出的一道無解題，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。在學(xué)習(xí)當(dāng)中如果覺得哪里有問題，要相信自己，勇于提出，不管是教師在教課的過程當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤還是課本上出現(xiàn)的錯(cuò)誤都要敢于提出。

在數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)過程當(dāng)中，要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。要讓學(xué)生知道老師和課本不是絕對(duì)的真理，亦或是百分之百的正確。對(duì)勇于提出問題的學(xué)生應(yīng)給予表揚(yáng)，久而久之，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和形成良好的習(xí)慣都有重要的促進(jìn)作用，也有助于進(jìn)一步培養(yǎng)批判性思維。

二、營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，進(jìn)行課堂討論

進(jìn)行課堂討論可以幫助形成一種類似爭(zhēng)辯的環(huán)境，這樣不但可以營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在爭(zhēng)辯的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在進(jìn)行一節(jié)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以將學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論的過程當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而理解、掌握知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。比如，在討論“質(zhì)數(shù)的定義”的時(shí)候，讓學(xué)生展開討論，尋找除了質(zhì)數(shù)本身和1之外的因數(shù)。學(xué)生也會(huì)積極尋找，在學(xué)生討論結(jié)束時(shí)也會(huì)得出結(jié)論，質(zhì)數(shù)是只有本身和1的約數(shù)。數(shù)學(xué)教師也可以進(jìn)一步給學(xué)生進(jìn)行論證，比如5的約數(shù)只有1和5，11的約數(shù)只有1和11。讓他們對(duì)自己的討論結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，在激烈的討論當(dāng)中學(xué)生也會(huì)得出質(zhì)數(shù)定義的答案。這樣，也更能讓學(xué)生在良好的課堂環(huán)境當(dāng)中真正理解和掌握這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。并且要經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生在討論當(dāng)中逐漸培養(yǎng)批判性思維，可以慢慢地從以前被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣當(dāng)中解脫出來。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，拓寬解題思路

學(xué)生在做練習(xí)題的時(shí)候，往往會(huì)將公式或者定義機(jī)械地套進(jìn)習(xí)題當(dāng)中，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在練習(xí)題解答的時(shí)候，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的習(xí)慣，拓寬學(xué)生的解題思路。比如，關(guān)于算數(shù)的一道習(xí)題：“工廠計(jì)劃運(yùn)進(jìn)可以用30天的煤燃料，一天燒100千克，但是由于技術(shù)改進(jìn)，以后可以每天少用50千克的，問運(yùn)進(jìn)的煤燃料能用多少天？”學(xué)生列式：30×100=3000（千克），3000÷（100-50）=60（天）。在同學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生先檢查算式是否正確，“30×100”是運(yùn)進(jìn)煤染料的總量，“100-50”是實(shí)際每天燒的煤量，“3000÷（100-50）”就是實(shí)際的運(yùn)進(jìn)煤染料能用多少天。根據(jù)檢驗(yàn)得出算式是正確的，是60天。在解出正確答案之后，讓學(xué)生重新對(duì)題干進(jìn)行改編：

“工廠計(jì)劃運(yùn)進(jìn)30天的煤燃料，一天用量100千克，但是在運(yùn)進(jìn)之前由于技術(shù)改造，可以少用50千克，問實(shí)際運(yùn)進(jìn)煤燃料多少？”對(duì)學(xué)生自行改編的練習(xí)題，再進(jìn)行解答和檢驗(yàn)，以期驗(yàn)證原始練習(xí)題的解答思路是否正確。通過反復(fù)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，能幫助學(xué)生正確運(yùn)用檢驗(yàn)方法，并且養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣，以后做習(xí)題的時(shí)候自覺運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

結(jié)語：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是社會(huì)培養(yǎng)人才的需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中，有目的地去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的技能水平，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：李瑤 女 漢族 1993年10月 江西省宜春市豐城市人 大學(xué)本科畢業(yè) 中小學(xué)二級(jí) 研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué) 單位：豐城市第八小學(xué)