陳霽霞

【摘 要】 在核心素養(yǎng)的現(xiàn)代化教學理念下，廣大教師逐漸認識到學習能力培養(yǎng)的必要性。學習能力作為學生核心素養(yǎng)下的必備能力之一，是高職英語教師教學中最為關(guān)注的問題。高職院校作為人才培養(yǎng)的主場地，在英語教學中需要教師樹立正確的教育觀念，堅持以學習能力培養(yǎng)為導向的課堂教學方式，以理論為基礎(chǔ)、以技術(shù)培養(yǎng)為過程、以科學評價促反思，以良好的心態(tài)與堅定的信念接納知識、消除恐懼，并且引導高職學生自主學習、自我評價與總結(jié)，促進終身學習能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】 高職英語 ?學習能力 ?創(chuàng)新教學

引言：

長久以來，我國教育工作者的教育思想受到應(yīng)試教育的影響，而將“學會”作為對學生的最高要求，這種偏離的教育理念導致了錯誤的教學方法出現(xiàn)。而在現(xiàn)代教育理念的不斷變革下，高職院校作為我國整體教育體制中的重要組成，也在不斷更新教學方式，創(chuàng)新教學手段。為了實現(xiàn)高職英語教學的理想目標，有效提高高職生的英語學習成效，將學習能力培養(yǎng)作為英語課堂教學活動開展的最終目標，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)意義上“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)“授人以漁”的目標。

一、從學習理念出發(fā)，激發(fā)學習動力

學習能力之間的差異是一種必然存在的情況，在任何階段的任何學科中均會出現(xiàn)這種情況，但是，英語學習水平的高低與先天智力水平之間的關(guān)系并不大，關(guān)鍵在于學習是否具有正確的理念、積極的態(tài)度、周密的計劃，并且是否能夠?qū)㈤L久的計劃付諸于實際。大量實踐表明，英語學習成績優(yōu)異的學生絕大多數(shù)都具有一套科學的、周密的學習計劃，接收新知識的態(tài)度積極主動，而這一切都要歸功于正確的學習理念。對此，高職教師在對學生展開英語學習能力培養(yǎng)中，應(yīng)注重學習理念的引導，在此基礎(chǔ)上學會調(diào)節(jié)學習進度，在自學的過程中總結(jié)失敗原因，感受自身的進步，體驗到英語學習的樂趣，以此為動力，助力高職生消除對英語學科的恐懼心理，避免盲目性的學習。如在高職英語Unit 1《Greeting People You Meet for the First Time》 的聽力教學中，會提出幾個問題，讓學生對聽力內(nèi)容加以判斷。部分高職生因聽力能力有限，此時會面露迷茫之色。針對這種問題，英語教師應(yīng)在聽力教學前，對其中包含的聽力問題進行閱讀，了解問題，明確目標，再聽其中的內(nèi)容，讓學生抓住關(guān)鍵詞，并發(fā)揮想象力，將關(guān)鍵詞鏈接起來，想象朋友初期見面的場景，以減少高職生在英語未知學習內(nèi)容時產(chǎn)生的盲目性學習行為。

二、課程組織重構(gòu)，強化自學能力

自學能力作為高職生學習能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵因素，以英語課堂教學為重要載體，在課堂教學中重新構(gòu)建英語課堂結(jié)構(gòu)，組織自學活動，為高職生提供自學的空間與平臺，發(fā)揮高職生在英語課程學習中的主觀能動性，在自主訓練中得到學習能力的提升。英語自學能力培養(yǎng)可分為以下幾點：

第一，直觀操作法。以聽力教學內(nèi)容為例，為了達到提升自學能力的目的，可以由師生共同完成首次聽力訓練，隨后引導學生獨立完成下一次的聽力訓練，并且在自學訓練中發(fā)現(xiàn)學習能力上的變化，檢驗自主訓練的成果。

第二，提問引導法。為了讓高職生產(chǎn)生自學欲望，英語教師可利用提問的方式，以問題為驅(qū)動，在自學與合作的過程中，樹立探究意識及創(chuàng)新精神。在問題設(shè)置中，應(yīng)根據(jù)具體的英語學習內(nèi)容、學生情況，合理選擇統(tǒng)一化布置還是針對性布置問題的方法。如在英語語法的搭配方式指導中，應(yīng)讓學生在掌握搭配技術(shù)、了解文章的整體結(jié)構(gòu)與含義的基礎(chǔ)上，探究語法搭配的方法。在統(tǒng)一性的課堂問題布置中，通過小組探究的方式，將學生分為4-5人一組，完成教師根據(jù)課程內(nèi)容布置的問題，此時高職生在合作中發(fā)揮成員作用，在產(chǎn)生疑問或者是矛盾時，相互配合，積極探索，加之科學輔導，領(lǐng)悟并體會到知識形成的過程，加深對知識的記憶深度，提升自主能力，并養(yǎng)成合作互助的精神與探索的學習欲。

三、重視自主評價，檢驗自學成果

高職英語教師在學習理念與學習技巧培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，想要提升學習能力培養(yǎng)的成效，需要對自主評價的過程加以重視，在自評中反思、總結(jié)與歸納，建立符合自身特點的學習計劃，發(fā)現(xiàn)學習方法中的可取之處，反思其中的缺陷，正確認識自我，以掌握科學的學習技巧為前提，在保障此前提的基礎(chǔ)上，指導高職生提升學習效率，建立持續(xù)學習的目標，促進終身學習能力的形成。

以上述的高職英語聽力訓練內(nèi)容為例，學生在聽的過程中抓住關(guān)鍵詞并展開連接與想象的方法，符合“預測”的學習理念，這屬于學習能力中的基本能力。在多次訓練中，高職生會根據(jù)題目開展對內(nèi)容的預測，并且在聽的過程中篩選出有價值的關(guān)鍵信息。教師應(yīng)發(fā)揮指導、啟發(fā)的作用，如指導學生根據(jù)“5W”方法，加深對聽力訓練的理解與掌握程度：（1）“Who”聽力內(nèi)容中的人物是“誰”;（2）“Where”故事發(fā)生的地點在“哪里”;（3）“When”發(fā)生在“什么時間”;（4）“What”發(fā)生了“什么”;其五，“Why”“為什么”發(fā)生。以此掌握學習要點，評價理解能力，檢驗聽力水平的高低。最后，教師適當參與，指出學生未發(fā)現(xiàn)的錯誤，促進學生的深度反思與進步。

結(jié)語：

學習能力的培養(yǎng)需要漫長堅持的歷程，雖有方法，但沒有捷徑，學生需要付出努力，以換取相應(yīng)的回報。高職英語作為此階段教育教學中的關(guān)鍵科目，在學習能力培養(yǎng)中，并結(jié)合學生成績上的差異，制定針對性的指導方案。特別是對于學困生而言，學習能力的培養(yǎng)需要投入更多精力，關(guān)注學生知識能力與學習情感上的變化，以創(chuàng)新學習理念，掌握有效的學習方法，在評價與反思中獲得學習能力提升，以提高高職英語整體教學質(zhì)量。

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