小學(xué)口語交際情境課堂構(gòu)建的實踐研究

吳海燕

摘 要：語文作為一門語言性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力至為重要?？谡Z交際能力也是小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)計劃的高層次目標，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)意義重大。闡述了利用“情境課堂法”來培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，這一方法在執(zhí)教實踐中確實取得了不錯的教學(xué)效果。所謂“情境課堂教學(xué)法”是指教師在具體的執(zhí)教活動中通過設(shè)置某種交流情境，讓學(xué)生快速融入該情境之中，并在所創(chuàng)設(shè)的情境下完成交流。接下來，將向讀者分析幾個具體的小學(xué)語文“情境課堂法”教學(xué)實例，并給出一些相關(guān)的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；情境課堂；語文核心素養(yǎng)

一、引言

無論是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀考慮，還是從學(xué)生個人未來的成長與發(fā)展考慮，培養(yǎng)小學(xué)生的語文口語交際能力都勢在必行。一方面，良好的口語交際能力是保證學(xué)生在以后的人際交往中能夠準確、清楚地表達個人觀點及思想情感的必要條件；另一方面，口語交際能力的培養(yǎng)要從小開始，否則就會失先機，即便后期亡羊補牢，也會悔之晚矣。

二、情境課堂教學(xué)問題現(xiàn)狀

筆者在對小學(xué)生口語交際教育教學(xué)活動的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在口語交際這一環(huán)節(jié)依舊存在“不敢表達、不好意思表達”的現(xiàn)象。這種心理的形成與我國的文化傳統(tǒng)息息相關(guān)。中華民族有幾千年封建社會農(nóng)耕文明史，這種文化給國人打上了保守的烙印，使國人在對外交往中表現(xiàn)得很靦腆，缺乏開放性。這種文化現(xiàn)象在親子、師生之間都體現(xiàn)得十分明顯，也滲透到了我們的日常生活和學(xué)習(xí)中。面對這一現(xiàn)象，語文教師首先要從同學(xué)們的心理性格上進行破冰行動，解除其心頭的敏感與靦腆，使其敢說敢講。就目前的教學(xué)狀況而言，情境課堂教學(xué)法在各個學(xué)校的教學(xué)實踐中取得了較好的效果，因此，大力推廣情境課堂教學(xué)法對于提高小學(xué)生的口語交際能力來說意義深遠。

三、高效情境課堂措施分析

值得一提的是，小學(xué)語文教師在利用情境課堂教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的時候要注意到以下幾點內(nèi)容，才能夠保證最終取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。

1.立足教材，課外延伸

實際上，各版本語文教材在每節(jié)課后都設(shè)置了口語交際環(huán)節(jié)，只是教師在執(zhí)教過程中由于種種因素的影響，往往不能很好地實踐該環(huán)節(jié)。以教材為依托訓(xùn)練小學(xué)生口語交際能力具有如下優(yōu)點：（1）以課文做載體，減輕了學(xué)生的理解負擔(dān)；（2）學(xué)生能夠及時地學(xué)以致用；（3）及時回顧書本內(nèi)容，可以加強對課本基礎(chǔ)知識的鞏固，溫故知新。當然，口語交際能力訓(xùn)練僅僅依賴課本教學(xué)，力度還遠遠不夠，教師還要適時適當?shù)匕才耪n外閱讀延伸內(nèi)容。閱讀課外書籍一方面可以增加學(xué)生自身知識的儲備量，另一方面是對學(xué)生獨立思考能力以及文本概括能力的一個很好的訓(xùn)練。學(xué)生隨著自身知識儲備量的增長，就會逐步形成獨立分析問題、解決問題的能力，在這種動力與獲得感的激勵下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。知識只有通過不斷地閱讀輸入，才能夠不斷地更新、與時俱進。

2.回顧生活，學(xué)以致用

新課標小學(xué)語文教學(xué)大綱之所以高度重視對學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)，是因為它與每個人的生活都不可分割。既然口語交際的終點是“回到生活中去”，其起點就理所當然是“從生活中來”。教師在運用情境課堂教學(xué)法時，可以直接從生活中取材。例如模擬超市里面顧客與收銀員的對話，或者模仿外出旅游問路、餐廳訂餐等。

3.口語活動，寓教于樂

口語活動也應(yīng)屬情境課堂教學(xué)法的范疇。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)“辯論賽”和“話劇表演”等實踐活動備受同學(xué)們歡迎?！稗q論賽”是把學(xué)生分成不同的幾組，兩組之間就某一主題形成正反兩種觀點，各小組辯手的目的就是維護自己隊伍的持方、“黨同伐異”。辯論賽是很好的活動形式，具有如下特點：（1）趣味性強、參與度高；（2）對訓(xùn)練學(xué)生的交際思維很有利；（3）對知識儲備和應(yīng)變能力要求高；（4）促進同學(xué)們之間的彼此協(xié)作、交流、競爭。以話劇為載體訓(xùn)練同學(xué)們的口語交際能力有助于增進其對名著中人物形象的理解。當然這也很考驗同學(xué)們對原著的理解，倘若對原著缺乏較深的研究，便很難把話劇人物演繹得活靈活現(xiàn)。

4.訓(xùn)練思維，提升素養(yǎng)

情境課堂教學(xué)法要重點訓(xùn)練學(xué)生兩方面的能力，即“交際思維”和“交際素養(yǎng)”。前者是指我們在日常生活中與人交往時的思維應(yīng)變能力，關(guān)乎一個人能否有效地應(yīng)對生活中的不同場合，能否有效應(yīng)對各種突發(fā)情況等；后者則體現(xiàn)出一個人的修為，關(guān)乎其談吐、行為舉止、情緒變化等。這些貌似離小學(xué)生很遙遠，但實際上，交際思維與交際素養(yǎng)的萌芽期恰恰處于一個人的小學(xué)教育時期。由此可見，提高小學(xué)生口語交際能力，不僅僅是關(guān)乎同學(xué)們當前的表現(xiàn)，對其后期的個人成長都尤為關(guān)鍵。對于學(xué)生交際思維的訓(xùn)練要著眼于三個點：敏捷度、準確度、發(fā)散度。至于交際素養(yǎng)的養(yǎng)成則是一個漫長而又復(fù)雜的過程，更多的還需要同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中大膽踐行與創(chuàng)新。

利用情境課堂教學(xué)法既能保證課堂的趣味性、提高學(xué)生的參與度，又能夠有效提升小學(xué)生的語文口語交際能力，是目前較為可行的辦法。本文所介紹的四種策略，是根據(jù)個人的執(zhí)教經(jīng)驗撰寫的。對廣大同仁而言，可以以此為參考，結(jié)合班級同學(xué)的學(xué)習(xí)情況有所改變，使之能夠更有效地服務(wù)于廣大師生。

參考文獻：

[1]呂雪芬.一年級口語交際教學(xué)新策略淺探[J].新教師，2018（12）.

[2]謝美霞.在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力[J].江西教育，2015（33）.

編輯 溫雪蓮