言語審美視野下小學(xué)生古典詩詞學(xué)習(xí)效果檢測方式的研究

倪海云 倪紀(jì)

摘 要：美育從古至今都是我國教育的重要組成部分，尤其是在素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)下，美育更是五育的重要組成部分。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們開始接受美育大部分來源于古典詩詞教學(xué)。這是因為古典詩詞不僅是我國社會文化乃至教育的根基，同時也體現(xiàn)著古代文人的智慧，其集語言美、韻律美以及意境美等于一體，旨在讓中華兒女受到情感的熏陶。無論是對學(xué)生的認(rèn)知能力還是審美能力的培養(yǎng)都有著積極作用?；诖耍谘哉Z審美視野下淺談如何通過古典詩詞的教學(xué)提升學(xué)生的審美情趣。

關(guān)鍵詞：言語審美；小學(xué)教學(xué)；古典詩詞；研究策略

審美教育可以說是語文教學(xué)的核心，它對于學(xué)生人格的發(fā)展而言有著不可言喻的作用。古典詩詞是語文教學(xué)的重中之重，它以優(yōu)美的語言、濃郁的情感以及鮮明的節(jié)奏，為學(xué)生營造出唯美的學(xué)習(xí)氛圍。基于此，下面將以小學(xué)階段的語文教學(xué)為例，簡要探討如何在言語審美視野下借助古典詩詞的鑒賞教學(xué)提高學(xué)生的審美能力以及創(chuàng)造能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官認(rèn)知開始的?！惫诺湓娫~作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，其含蓄雋永，意境深遠，之所以能夠吸引讀者的興趣，讓其深入思考，其主要還是從感官認(rèn)知開始的。而建構(gòu)主義也強調(diào)，知識不應(yīng)當(dāng)僅僅依靠教師的講授，而應(yīng)當(dāng)在一定情境下借助他人幫助，結(jié)合學(xué)習(xí)資料，運用意義的建構(gòu)方式來實現(xiàn)。由此可見，在小學(xué)語文古典詩詞的學(xué)習(xí)與鑒賞過程之中，教師不僅需要考慮具體的教學(xué)目標(biāo)，同時更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點及個性特點創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生深刻地體會到古典詩詞所傳遞的內(nèi)涵，進而激發(fā)學(xué)生的審美美感。在情境的創(chuàng)設(shè)中，最好能創(chuàng)設(shè)和聽覺、視覺有關(guān)的現(xiàn)實情境，并借助學(xué)生想象力進一步豐富課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，為了讓學(xué)生感受到當(dāng)時李白送友人離別時百感交集的感情，可以創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，揚州三月鮮花盛開，氣候宜人，詩人李白卻要在這樣美麗的季節(jié)獨自一人送別自己的友人乘船遠去，試想如果你就是李白，你有什么話想對友人說，或者你當(dāng)時的感情是怎樣的呢？”如此一來，不僅學(xué)生的情感有了，同時還能通過在腦海中的想象再現(xiàn)當(dāng)時送別的情境，從而在情感上受到熏陶。

二、多次誦讀，感受意境

誦讀是古典詩詞教學(xué)最基本的方式之一，同時也是鑒賞古典詩詞的有效手段，是讓古典詩詞具有生命力的重要體現(xiàn)。古代文人在讀詩時不僅會高聲誦讀，還會通過吟唱的方式進一步去品味詩歌的意境，感悟它的詩心，品味詩的韻味，探究它的旨意。而古典詩詞之所以能夠源遠流長，久為傳誦，主要在于作品的語言，能將讀者帶入想象的空間以及美好的畫面之中，學(xué)生通過誦讀，在鑒賞之時能夠更好地領(lǐng)略到作品的美感。

其次，誦讀也是一種感受美的過程，在誦讀過程中，能調(diào)動多種感官器官，通過聽覺與視覺的結(jié)合，感受到古典詩詞別樣的美感。因此，在語文古典詩詞的教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)組織多種形式的誦讀，讓學(xué)生從不同角度去感受詩詞的美。值得注意的是，在學(xué)生誦讀的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的發(fā)音和咬字進行重點強調(diào)，唯有發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，咬字準(zhǔn)確，才能真正在誦讀過程之中契合詩歌的內(nèi)容，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，并通過抑揚頓挫、情感的變化去領(lǐng)悟不同古詩的內(nèi)涵與意境。此外，長此以往，還能進一步培養(yǎng)學(xué)生的誦讀技巧，幫助學(xué)生在今后的古詩學(xué)習(xí)之中更好地鑒賞古詩，從而達到提升審美情趣的目的。

三、了解詩歌背景，掌握多種詩歌風(fēng)格

無論是小學(xué)階段的古詩學(xué)習(xí)，還是初高中的古詩學(xué)習(xí)，古典詩詞學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)都有了解詩歌背景這一項。翻閱小學(xué)的教材不難發(fā)現(xiàn)，李白、杜甫、孟浩然等人的詩歌是最為常見的。因此，教師就有必要在具體的教學(xué)實踐中對作者的背景進行一定教學(xué)，讓學(xué)生了解他們最為常見的詩歌風(fēng)格，如李白的清新飄逸、杜甫的憂國憂民、孟浩然的恬靜自然等等。在平時的教學(xué)中教師有意識無意識地滲透教學(xué)，讓學(xué)生掌握不同詩人的詩歌風(fēng)格，從而能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)其他類似風(fēng)格的古詩，也為學(xué)生后續(xù)的古典詩詞學(xué)習(xí)奠定基石、儲備物料。此外，為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以搜集他們的一些逸聞趣事，增添課堂的魅力，同時也加深學(xué)生的印象。

總而言之，語文古典詩詞的教學(xué)需要將文字教學(xué)和審美教學(xué)進行有機結(jié)合，需要在引導(dǎo)學(xué)生不斷誦讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生從不同角度感受詩歌的意境美，并通過想象、聯(lián)想感受到詩詞的深層次的美。在小學(xué)語文教學(xué)之中，通過多種教學(xué)方式以及多種感官的參與喚起學(xué)生最直觀的感受，并在長期的熏陶之中提升學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]楊道麟.美學(xué)視野下的語文教育研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[2]張學(xué)穎.高中古典詩詞的藝術(shù)鑒賞問題及策略研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

編輯 王彥清