小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中如何實(shí)施有效閱讀策略

張麗榮

摘 要：對(duì)于語文教育工作者來說，閱讀教學(xué)是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，它也是能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的一種方式。教師采取既合理又有趣的閱讀教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生怎樣構(gòu)建自己的語文學(xué)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)，這樣做既可以讓學(xué)生更加深刻地理解語文知識(shí)，又可以順利地提高學(xué)生的語文成績。但是，通過大數(shù)據(jù)了解到大多數(shù)教師都忽視了閱讀的重要性。由此，在新課改背景下，為提高閱讀教學(xué)的有效性提出了幾種方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：有效閱讀；小學(xué)語文；語文教學(xué)

一、關(guān)注拓展性閱讀教學(xué)

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，并不是只有課文和古詩文的背誦。語文不管是在學(xué)習(xí)中還是在生活中都有廣泛的應(yīng)用。教師需要提升學(xué)生的語文成績與能力，讓學(xué)生多接觸語文教學(xué)的資料，還要設(shè)計(jì)豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，并且不斷累積學(xué)生的語文知識(shí)。為了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效推廣新課改理念，教師還要注重拓展學(xué)生的閱讀面，必須要突破傳統(tǒng)意義上課堂中老師向?qū)W生單向教學(xué)的教學(xué)理念，需要變革教學(xué)方案，注重構(gòu)建延展性教學(xué)，以此增加學(xué)生累積的閱讀素材與閱讀知識(shí)，為未來深入地學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)《頤和園》時(shí)，可以在上課前讓學(xué)生自主閱讀文章，并且了解與頤和園相關(guān)的歷史故事和人物。學(xué)生通過自主閱讀，對(duì)文章有了淺層的了解。教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)找到與之相關(guān)的內(nèi)容，在課上可以隨機(jī)挑選幾名同學(xué)講述對(duì)文章的理解，例如，“頤和園”是諸多重大歷史事件的發(fā)生地，也是中國近代史的見證者，還有的提到“頤和園”中有非常豐富的歷史古跡和藏物，如書畫、古籍、鐘表、竹器、樂器、根雕等。而后教師可以在學(xué)生所了解的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示搜集的視頻，促使學(xué)生對(duì)頤和園有更深的認(rèn)識(shí)和理解。又如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文四年級(jí)下冊(cè)的《大自然的啟示》時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀文章前利用課前時(shí)間學(xué)習(xí)和練習(xí)文章中看不懂的生僻字，如“殃”“帶”“腐”等；因?yàn)檫@篇課文涉及知識(shí)點(diǎn)較廣泛，還要學(xué)習(xí)近義詞和反義詞“寬敞對(duì)狹窄”“劇烈對(duì)和緩”“災(zāi)難對(duì)災(zāi)害”等。在了解這些基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，也就是深層次地理解文章，而此時(shí)就需要教師提出問題，學(xué)生要依據(jù)問題閱讀文章，再做思考，研究文章作者想要表達(dá)的中心思想。

二、注重激發(fā)學(xué)生的想象力

在大多數(shù)人的意識(shí)里，傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)教師才是課堂的主要領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)，就是前文說到的教師向?qū)W生單向教學(xué)，課堂中沒有有效的師生互動(dòng)，這樣的教學(xué)方法效率比較低下，極其不利于學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)。受到新課改教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作逐漸展現(xiàn)出了全新的理念。教師要嘗試不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，促使課文中的知識(shí)與生活中的經(jīng)驗(yàn)得以結(jié)合，以此既可以拓展學(xué)生的視野范圍，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，使課堂氣氛變得更加輕松有趣，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。將理論知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，可以讓學(xué)生更好、更快地理解文章的深層含義，形成在課堂上、課余時(shí)間都可以自主進(jìn)行閱讀的良好學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該多引用生活經(jīng)歷解讀課文內(nèi)容。在教學(xué)工作中，教師可以依據(jù)活化文本的形式，在學(xué)生理解文章表層知識(shí)的同時(shí)，還可以有望深入一些，即閱讀文章中作者展現(xiàn)的精神理念，而后教師再向?qū)W生提出文中相關(guān)問題，讓學(xué)生根據(jù)課文思考，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)性化觀點(diǎn)，最終再由教師點(diǎn)撥，促使學(xué)生展開想象，在腦海中構(gòu)建文章描繪的情境，以此可以更好地理解文章的作者在寫這篇文章時(shí)的心理活動(dòng)，從而提高閱讀的有效性。

三、閱讀教學(xué)要以關(guān)鍵詞句為基礎(chǔ)

教育家賈志敏先生曾提出，教師若是不把教材讀通就講課，對(duì)學(xué)生的危害是極大的。通過大數(shù)據(jù)了解到，有很多教師并不關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體掌控，只是一味地將答案直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生“依著葫蘆畫瓢”，還有的教師只是引導(dǎo)學(xué)生粗略地閱讀了一遍文章，文中還有很多字詞沒有理解，教師就向他們提出問題，讓學(xué)生簡(jiǎn)述一下自己對(duì)文章的理解和作者想要表達(dá)的情感，有的學(xué)生還沒有真正地讀懂與理解這篇文章，就被叫起來回答問題。雖然從表面上分析，這種教學(xué)方法是現(xiàn)在教學(xué)中比較普遍和常見的，可以提升教學(xué)效率，為教師和學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與講課時(shí)間，但實(shí)際教學(xué)質(zhì)量卻并不達(dá)標(biāo)，學(xué)生對(duì)于文章中的內(nèi)容也沒有產(chǎn)生深刻的印象，通常情況下沒幾天便將知識(shí)點(diǎn)忘得一干二凈。由此，教師要從關(guān)鍵詞句入手，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)到面，一點(diǎn)點(diǎn)探索文章的知識(shí)點(diǎn)，多設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主參與的興趣，以此提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

綜上所述，閱讀是語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的好壞，與教師課堂上的教學(xué)有著很大的關(guān)系。在教學(xué)中，教師要結(jié)合新課改提出的要求，全面落實(shí)有效閱讀教學(xué)，將書面知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能聽懂、感興趣的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解、研究以及應(yīng)用等能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語文成績。

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編輯 溫雪蓮