小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

宋永紅

摘 要：隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)逐漸滲透到日常的教學(xué)中。尤其是情境教學(xué)法，是課堂比較常用的教學(xué)方法。它能夠應(yīng)用生動(dòng)有趣的情境，轉(zhuǎn)換課堂的理論知識(shí)，讓學(xué)生形象具體地感受這些數(shù)學(xué)理論知識(shí)，從而更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。主要探討的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；策略；研究

一位教育學(xué)者曾言：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓勵(lì)?！彼?，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，教師必須要根據(jù)具體的教學(xué)情況以及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理情境，通過層層設(shè)問，逐層分析的方式，吸引學(xué)生探究其中的數(shù)學(xué)理念，從而更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些約束性的情境設(shè)定原則，以此保證情境教學(xué)的效果。第一，針對(duì)性。一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，是希望能夠引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，思考問題，然后，應(yīng)用自己已有的知識(shí)體系，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在設(shè)計(jì)問題情境教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意每一個(gè)問題必須要針對(duì)性以及目的性，讓學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能達(dá)到教學(xué)的理想效果。第二，趣味性。除了一些課堂教學(xué)知識(shí)的要求以外，教學(xué)本身的趣味也是非常重要的。傳統(tǒng)教學(xué)的失敗告訴我們單一、死板的教學(xué)方法只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的反感。所以，教師可以借助一些生活趣味情境設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生從實(shí)際的生活角度出發(fā)，分析生活中的問題，以此找到學(xué)習(xí)的樂趣。第三，層次性，數(shù)學(xué)是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有一定的聯(lián)系，所以，在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮每一個(gè)問題的層次性，保證一個(gè)問題是為了引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原則而進(jìn)行設(shè)問的讓學(xué)生逐層探究，從而掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)?？傊?，在小學(xué)課程問題情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師除了根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)以外，還需要注意創(chuàng)設(shè)情境的基本原則，注意課堂的教學(xué)節(jié)奏，以免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)模糊、內(nèi)容不明確的教學(xué)情況，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的整體教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，開展課堂教學(xué)

眾所周知，數(shù)學(xué)源于生活，生活也反映了數(shù)學(xué)問題，所以生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)息息相關(guān)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但是，卻是生活中必不可缺的技能。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性，將一些抽象的理論知識(shí)，應(yīng)用生活中的實(shí)際案例進(jìn)行體現(xiàn)，讓學(xué)生從抽象的知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)入生活形象的問題中，以此更為簡(jiǎn)單地理解其中的數(shù)學(xué)問題，從而進(jìn)行思考和分析，最終找到合適的解決方案。同時(shí)，在加入生活問題的案例時(shí)，教師可以讓學(xué)生從自己身邊的生活角度出發(fā)，回憶一下自己生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然后，再鼓勵(lì)學(xué)生逐層深入探究，發(fā)現(xiàn)其中的思考切入點(diǎn)，以此展開探究，最終解決問題。

2.設(shè)計(jì)情境，融入實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于課堂的教學(xué)方法篩選也是非常關(guān)鍵的。正所謂“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，也就是說合理的教學(xué)方法，是引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)問題情境教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合層次性的問題設(shè)計(jì)，從實(shí)踐的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與問題的探究，逐層分析，同時(shí)，采用小組合作的方法，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)置相應(yīng)的小組問題，讓學(xué)生之間互相分析和思考，集思廣益地解決問題。與此同時(shí)，教師還可以準(zhǔn)備一些教學(xué)工具，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，分析其中的特點(diǎn)，在操作過程中了解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。就像空間幾何相關(guān)的知識(shí)，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)想象困難的情況，對(duì)于一些立體三維的圖形無法清楚地認(rèn)識(shí)這些圖形的特征和定理。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生組共同制作，親自操作整個(gè)圖形的成型過程，以此了解它們所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)。并且，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)操作品，進(jìn)行逐層設(shè)問，讓學(xué)生了解更多深層次的問題，從而推導(dǎo)出相關(guān)的數(shù)學(xué)理論和規(guī)律。

3.過程評(píng)價(jià)的融入

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師都是以學(xué)生分?jǐn)?shù)和成績(jī)來衡量學(xué)生能力的。而新的教學(xué)理念，是要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力，從綜合性的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂表現(xiàn)等，都會(huì)成為評(píng)價(jià)的一部分。其中，問題情境的教學(xué)效果也會(huì)成為綜合性評(píng)價(jià)的一部分，它需要根據(jù)學(xué)生日常的思維和學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。也就是所謂的過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)能力和理解能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在問題情境教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生在這個(gè)情境中的參與性、對(duì)知識(shí)的掌握程度等，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，以此客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)力。這樣，才能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，從而加以糾正，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，問題情境的教學(xué)是一種非常高效的教學(xué)方法，它主要是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題，讓學(xué)生逐層分析，深入研究，從而掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。

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編輯 杜元元