在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育

吳利

摘 要：作為基礎(chǔ)性學(xué)科的語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)理解與掌握應(yīng)用其他學(xué)科知識的前提，德育是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，對小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀等都具有深遠(yuǎn)影響。在總結(jié)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中德育開展過程中出現(xiàn)主要問題的基礎(chǔ)上，為提高小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透效果而提出一些合理化的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；德育；滲透；措施

原來的小學(xué)語文教學(xué)模式以提高小學(xué)生語文考試成績?yōu)橹?，輕視了德育對提高小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的促進(jìn)作用，加之小學(xué)語文德育形式的單一化和德育理念的陳舊化，這些都造成了小學(xué)語文教學(xué)中德育效果的不理想化，增加了小學(xué)語文教學(xué)中德育出現(xiàn)各種問題的幾率。

一、總結(jié)現(xiàn)階段小學(xué)語文教育中德育滲透過程中出現(xiàn)的主要問題

受應(yīng)試教育理念影響，大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)仍然以提高小學(xué)生語文知識水平為教學(xué)目標(biāo)，對小學(xué)生語文考試成績的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對小學(xué)生人生價(jià)值觀的重視度。語文老師以及小學(xué)生家長對德育的輕視或者忽視心理增加了小學(xué)語文德育活動(dòng)開展的阻力，造成了小學(xué)語文德育活動(dòng)頻率與活動(dòng)效果的雙重下降。

部分小學(xué)語文德育資源有限，加之這些資源的有效利用率又比較低，加劇了德育內(nèi)容的局限性。再者，因小學(xué)語文德育活動(dòng)形式與活動(dòng)內(nèi)容的雷同化、僵硬化，打擊了小學(xué)生參加德育的熱情，不僅無法實(shí)現(xiàn)德育活動(dòng)的組織目的，也容易引起小學(xué)生對德育的厭倦情緒，降低了小學(xué)生與德育產(chǎn)生情感或者心理共鳴的幾率。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透效果的措施

1.提高對小學(xué)語文德育的重視度

小學(xué)學(xué)校管理人員以及語文老師應(yīng)轉(zhuǎn)變對德育的錯(cuò)誤認(rèn)知與觀念，從思想上認(rèn)識到德育對提高小學(xué)語文教學(xué)效果與促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，適當(dāng)?shù)卦黾拥掠顒?dòng)時(shí)間，并主動(dòng)將小學(xué)語文德育理念融入小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)之中。小學(xué)學(xué)校管理人員可以將德育融入小學(xué)教學(xué)體系以及小學(xué)教學(xué)考核體系之中，提高德育在小學(xué)教學(xué)體系中的地位。另外，可以通過德育座談會以及家長會等方式來引導(dǎo)小學(xué)語文老師與家長正確認(rèn)識德育，拓寬語文老師與家長了解學(xué)習(xí)德育核心內(nèi)容的途徑，最大限度地消除開展小學(xué)語文德育教學(xué)活動(dòng)的思想阻力[2]。

2.加強(qiáng)德育與小學(xué)語文教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

語言是人們表達(dá)自身情感訴求與思想觀念的主要途徑，而語文就是小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言知識的學(xué)科，因此，語文具有較強(qiáng)的工具性與感情性的特點(diǎn)。另外，語文教學(xué)中所滲透的人文精神，這些都讓小學(xué)語文具備其他學(xué)科所沒有的開展德育的優(yōu)勢。教材是小學(xué)語文老師組織開展語文教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，更是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的主要來源。加強(qiáng)小學(xué)語文教材內(nèi)容與德育的結(jié)合度是提高小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透效果的主要措施，這就需要語文老師深入研究教材內(nèi)容與德育目標(biāo)，提高對教材內(nèi)容的熟悉度與掌握度，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分與總結(jié)，羅列出那些可能會與小學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴的知識點(diǎn)。在系統(tǒng)講解這些知識點(diǎn)時(shí)可以趁機(jī)組織開展德育，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生獲得情感新體驗(yàn)。比如，小學(xué)語文老師在教“國”“家”等漢字時(shí)，和小學(xué)生一起分析這些漢字的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在小學(xué)生初步了解這些漢字表意之后，可以講精忠報(bào)國等具有較強(qiáng)愛國主義思想的故事，從而加深小學(xué)生對這些漢字的深度理解。

3.提高語文閱讀教學(xué)與德育的融合

閱讀對小學(xué)生思想觀念具有潛移默化的影響。小學(xué)語文閱讀材料中有很多語言幽默有趣、內(nèi)容積極向上、引人深思的優(yōu)秀閱讀作品。小學(xué)生通過閱讀來感受作者的思想感情，獲得不同的情感體驗(yàn)與人生體驗(yàn)。語文老師可以羅列出一些與小學(xué)生年齡性格相符合的優(yōu)秀書籍，與小學(xué)生一起制訂每日閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)小學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。通過組織開展閱讀交流會等方式來增加小學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)與情感交流的機(jī)會，從而增加小學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的可能性，實(shí)現(xiàn)德育的基本目標(biāo)。此外，語文老師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等來豐富小學(xué)生語文閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大小學(xué)語文閱讀范圍，有效提高德育的效果。比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《再見了，親人》一課時(shí)，語文老師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來播放與之相關(guān)的視頻、音頻，讓小學(xué)生更加直觀地感受抗美援朝時(shí)期志愿軍所經(jīng)歷的一切，更加真實(shí)地感受志愿軍的優(yōu)秀品質(zhì)，從而激勵(lì)小學(xué)生向志愿軍學(xué)習(xí)[3]。

總之，德育并非一朝一夕就能完成的，而是需要學(xué)校、老師以及家長等的共同努力，通過加強(qiáng)德育與語文教材關(guān)聯(lián)性、轉(zhuǎn)變語文德育觀念、創(chuàng)新德育形式等方式來提高德育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透效果，培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春艷，方春霞.小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的策略研究[J].中國校外教育，2017（35）：61-62.

[2]楊巧榮.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（28）：391.

[3]朱艷.教書育人，潤物無聲：關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的思考[J].考試周刊，2012（43）.

編輯 劉瑞彬