焦堂艷

摘 要：小學(xué)語文是一門重要的語言類學(xué)科，語感是指一個(gè)人對(duì)文字天生具備的敏銳直覺。語感能力對(duì)于提升學(xué)生的語言敏感程度都具有十分重要的意義，語感能力的提升能夠讓學(xué)生迅速地掌握語言學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中注重語感教育就變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語感培養(yǎng)

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出：“小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，旨在加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際識(shí)字和運(yùn)用文字的能力，使學(xué)生在閱讀與識(shí)字的過程中，不斷加強(qiáng)個(gè)人的口語表達(dá)及寫作能力。教師在語文教學(xué)中，更應(yīng)注重學(xué)生的語感和學(xué)生熱愛語文這一基礎(chǔ)科目的思想感情。”小學(xué)階段是進(jìn)行語感培養(yǎng)的最好時(shí)期，只有重視了學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，并施之科學(xué)有效的語言訓(xùn)練方法，才能使閱讀教學(xué)有聲有色，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的方法。

一、深入情境，熏陶語感

小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿力，精彩的范讀能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)中可選擇精彩的范讀，要求學(xué)生聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等方面讓學(xué)生充分感受、反復(fù)琢磨，并跟隨練習(xí)，這樣自然會(huì)使他們的語言變得流暢、正規(guī)，語言感受力得以提高。教師精彩的范讀，也能讓學(xué)生在具體語境中加強(qiáng)語感能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《四季之美》一文時(shí)，我通過一組表現(xiàn)四季美景的圖片，讓學(xué)生感受到了四季之美，學(xué)生在敘述過程中，已經(jīng)初步體驗(yàn)到了四季的美與美在哪里。

二、反復(fù)閱讀，積淀語感

小學(xué)語文教學(xué)注重的是知識(shí)的積淀，這些知識(shí)的積累也是我們學(xué)好母語的重要途徑。傳統(tǒng)的母語教學(xué)中，離不開大量的背誦和熟讀。語感也是在學(xué)生大量的閱讀和背誦中逐漸形成的，但從深層次講，這些閱讀與背誦的內(nèi)容也需要學(xué)生自己去消化和感悟，切記不可流于形式。教師不能單純地通過填鴨式教學(xué)，將文章表達(dá)的意境及意義全部灌輸給學(xué)生，只讓其在獲悉了這些信息后，反復(fù)的閱讀和背誦。我們在通過熟讀背誦培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不應(yīng)以成人的思想去填充孩子的世界，而是使孩子在熟讀精讀的過程中，慢慢積累語感。例如《槐鄉(xiāng)五月》一文就是一篇具有代表性的文章，全文通過錯(cuò)落有致的句型結(jié)構(gòu)以及情景交融的寫作手法，為讀者營造出十足的畫面感。而文章疊詞、象聲詞的恰當(dāng)運(yùn)用，更為其增添了濃墨重彩的一筆。因此，對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生而言，這是一篇適合學(xué)生在朗讀中感悟的佳作。學(xué)生不僅能在朗讀的過程中感受到文字的美感，通過多次閱讀，更能感受到槐鄉(xiāng)美麗的景致。

三、朗讀品味，領(lǐng)悟語感

語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對(duì)語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上，它是有直覺的特征。語感蘊(yùn)含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感最有效的方法。培養(yǎng)語感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味，達(dá)到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。例如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對(duì)我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時(shí)的美好感受和為兒子的孝心而欣慰?！耙恢粍倓傋钠频皻さ男‰u”，在媽媽的眼中那分明是一個(gè)鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉;而一個(gè)“托”字，把媽媽對(duì)這種世間尤物的愛憐，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來。嘴里不住地對(duì)我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”孩子似的那種激動(dòng)和喜悅同時(shí)也讓讀者體會(huì)到了作者心中隱隱的酸楚。

四、比較閱讀，深化語感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以引入比較法，指導(dǎo)學(xué)生比較文章中的用詞和用句，體會(huì)詞和句在不同文章中以及不同作者筆下都有哪些精妙之處，以此讓學(xué)生對(duì)語言和文字有更直觀的感受。而比較閱讀法通常有以下幾種用法，例如同義詞或近義詞比較法，在不改變原句語意的情況下，替換一下句中的關(guān)鍵詞，使學(xué)生們對(duì)該詞有更直觀的理解和感受。此外，還有刪改比較法，即刪改文中的部分字詞或是改變文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以此來改變文中話語的語氣。每一次改變對(duì)學(xué)生來說都是一次新的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生可以通過直觀的閱讀，比較改變前后文章或是句子的不同，以此通過閱讀培養(yǎng)語感。在三年級(jí)語文下冊中的《雪兒》一文中，有以下語句“從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”這一句中“飄飄悠悠”一詞，表現(xiàn)出白云在天空中的優(yōu)美姿態(tài)，也表現(xiàn)出作者與雪兒相處時(shí)的心情是愉快而興奮的。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，待學(xué)生們在反復(fù)閱讀，對(duì)“飄飄悠悠”一詞有深刻印象及基本感悟時(shí)，再將這一詞去掉，讓學(xué)生們再次閱讀和感受這一句用詞的奇妙之處。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用刪改比較法，將文中的省略號(hào)改成嘆號(hào)，讓學(xué)生們感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改變，對(duì)朗讀語氣產(chǎn)生的影響。這里的省略號(hào)，省略了許多作者渴望中的美好想象，教師也可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己想象，仿寫文中的語句，讓學(xué)生們感受到，原來標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也代表了作者無限的遐想，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是會(huì)說話的。

小學(xué)語文老師在語文教學(xué)中應(yīng)該把語文能力培養(yǎng)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的語感能力上，通過多種途徑將閱讀課從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，從單調(diào)變?yōu)槎嗖?。在閱讀教學(xué)中不斷提升學(xué)生的語感和語言表達(dá)能力。