賴先鳳

摘 要：小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的分析能力已經(jīng)有了一定的深度，在教學(xué)中教師可結(jié)合任務(wù)教學(xué)法對其進行課堂教學(xué)工作的開展。研究將重點分析如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并利用任務(wù)教學(xué)法對學(xué)生進行引導(dǎo)與培養(yǎng)。教師在實際教學(xué)工作的開展中，需要通過任務(wù)教學(xué)法與學(xué)生一起探討如何有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并且要綜合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對其進行相應(yīng)的方法設(shè)計與思路開發(fā)，進而有效的推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷進步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);方法應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)工作的地位在小學(xué)教學(xué)中非常重要，教師在面對高年級學(xué)生時，需要重點思考通過引用怎樣的方法有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且要將這一問題作為一個重要課題來探索與研究。而引用任務(wù)教學(xué)法能夠幫助教師有效的解決這一問題，并且可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，改變當(dāng)下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成與建設(shè)。

一、巧設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著課程的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也再增多，難度也在提升。在這一背景下，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣便會有所下降。在此，教師需要深入了解學(xué)生的內(nèi)心，分析學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法提起興趣的原因。在分析的過程中，教師需要結(jié)合不同的教學(xué)方法對學(xué)生進行課堂教學(xué)方案的設(shè)計，以此了解學(xué)生對不同學(xué)習(xí)方法的感興趣程度，在長期的實驗中，很多教師表示，學(xué)生對于任務(wù)教學(xué)法的認知程度以及掌握程度較高。在此，教師便可以結(jié)合任務(wù)教學(xué)法對學(xué)生進行引導(dǎo)與培養(yǎng)。

例如：教師在對學(xué)生進行軸對稱圖形教學(xué)的過程中，可以通過激發(fā)學(xué)生興趣的方法對學(xué)生進行任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用。并且可以 在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與提升，進而讓學(xué)生在這一模式中開辟一個全新的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)境，并帶動學(xué)生在這一環(huán)境中構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此，教師可以對學(xué)生展示一些軸對稱的資料。如公園的涼亭、北京天安門、五角星、水杯或者一些體現(xiàn)軸對稱特征的圖畫等。這樣，能夠讓學(xué)生初步了解到什么是軸對稱，并且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可以對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生說一說身邊有哪些軸對稱的圖形和物品。此時，學(xué)生可能會說：“有足球、籃球、桌子……”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生建立了本節(jié)課學(xué)習(xí)的自信心，自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性也變得高漲，在這樣的課堂氛圍下，數(shù)學(xué)教師可以有效地進行下一步的教學(xué)。

二、劃分學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)

通過劃分學(xué)習(xí)小組的方法對學(xué)生進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并在這一環(huán)境中有效應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法對學(xué)生進行培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)立場，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。而且，在小組合作學(xué)習(xí)中，還能讓學(xué)生之間進行思維上的溝通與交流，進而將個人的看法融合到他人的意見中進行應(yīng)用于發(fā)展，從而組成一個全新的、更有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

例如：教師在對學(xué)生進行統(tǒng)計知識教學(xué)的時候，務(wù)必要明確學(xué)習(xí)的重點，并借此開展小組合作交流學(xué)習(xí)。在此，教師還可以提出教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生呈現(xiàn)一個扇形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生的意見來進行。這樣能夠提升學(xué)生的課堂參與感與課堂代入感。而且能讓學(xué)生感受到自己作為課堂主體的作用和價值。在整個交流與討論的過程中，教師需要讓學(xué)生對討論的問題進行一一解答，而且要提出自己的看法和異議，進而再進行二次分析，實現(xiàn)對相關(guān)知識內(nèi)容的深度理解與掌握。該方法的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、加強師生活動，檢驗任務(wù)教學(xué)成果

師生之間的互動交流能夠有效促進課堂教學(xué)工作開展的進度與質(zhì)量。而且能提升教師教學(xué)工作的深度，帶動學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的廣度。這對于教師和學(xué)生來說是一種“合作雙贏”的模式，因此教師在教學(xué)中務(wù)必要將之重視起來，并應(yīng)用到課堂教學(xué)工作中，融合任務(wù)教學(xué)法對學(xué)生進行有效的培養(yǎng)。

例如：在小組合作探究的基礎(chǔ)上，教師可以讓不同的學(xué)習(xí)小組對本小組的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)狀況進行匯總和分析，并且利用師生活動交流活動的開展平臺體現(xiàn)個人學(xué)習(xí)的實際效果。這樣，不僅能幫助教師有效的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗。從另一個角度分析，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較好，而且學(xué)習(xí)的知識能夠進行有效地理解與應(yīng)用，那么說明任務(wù)教學(xué)法在課堂教學(xué)開展中也體現(xiàn)出了它本身的價值與作用。

綜上所述，在教學(xué)中，教師需要合理的設(shè)定教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究和思考，這樣的教學(xué)方式可以提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移與知識應(yīng)用的能力發(fā)展與提升。

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