合作學習在小學數學教學中的有效應用

趙紅

摘 要：在傳統(tǒng)的小學數學教學中，學生在課堂中的主導地位不僅沒有得到有效的體現，而且也不能保證學生的有效學習，這將對小學數學教學的順利進行產生負面影響。所以為了改變上述的情況，教師可以采用合作學習教學法，因為這種教學法可以提高每位學生的溝通交流能力，從而提高自身的學習水平，教師適當的采取合作學習，通過合作學習提高數學課堂教學的效率，還能有效地擴展學生的思維，提高學生學習數學的積極性，但當前小學數學合作學習教學法在課堂上只停留在形式，缺乏一定的有效性。

關鍵詞：小學數學;教學方法：科學合理;探究學習;合作競賽

“合作學習”已經進入了現在的教學課堂中。在小學數學教學中，教師應該能夠正確引導學生學會合作學習，把更多的時間放在學生的手中，引導他們更好地理解數學知識點，同時還能培養(yǎng)學生的交流能力，而更好地提高學生的學習積極性，更好地提高數學課堂的教學效率。接下來筆者將從科學合理、探究學習、合作競賽三個方面進行詳細地闡述。

一、進行科學分組，構建合理的學習團體

教師在建立合作學習小組時要注意小組的科學性和合理性，小組成員的人數不應過大或過小，教師可根據班級人數選擇合適的小組人數。在選擇小組成員時，要注意每個學生的學習水平，如：一名優(yōu)等生、兩名中等生和兩名學困生。根據學生的知識水平和能力進行合理的分配，選擇具有團結能力的學生擔任組長。

例如，以學習《方程的意義及等式的性質》這一課為例，這一課主要是為了幫助學生可以掌握方程的意義以及等式的性質，正確判斷兩者之間的關系。在這一課學習時，我會要求各個小組進行分工合作，給學生布置學習任務，如：兩名學生分別負責方程的意義及等式的性質總結，一名學生負責在教材中或是練習題中尋找相關例題，相對學習較好的學生負責例題的研究，最后由小組組長進行總結。根據小組成員各自的能力選擇適合自己的“定位”，這樣可以讓每一個小組成員都可以參與進來，科學的分工，能構建合理的學習團體，可以促進學生與學生之間的交流，優(yōu)等生可以充分的在合作學習時得到能力施展，中等生能夠得到鍛煉，學困生可以得到對于知識點的掌握，從而讓學生們在合作學習的過程中共同進步。

二、探索問題答案，激發(fā)學生的學習熱情

學生學習數學的重要方式應該是自主探究，教師在教學的過程中設置一些問題，是可以促進學生與學生之間進行合作的有效方式，教師可以用問題的方式吸引學生的注意力，讓學生集中于對問題的求知與探索，從而進行有效的合作學習。在這個過程中，學生們互相交流，可以表達自己對問題的看法。在培養(yǎng)學生交際能力的同時，還可以激發(fā)學生學習數學的熱情，從而提高數學課堂的教學效率。

例如，以學習《可能性》這一課為例，這一課主要是為了幫助學生感受到事件發(fā)生的確定性和不確定性，并會針對這種事件做出一個簡單的描述，幫助學生掌握其中的規(guī)律。在這一課學習時，我會事先根據班級小組的分配，準備相應數量的幾組小球作為輔助教學工具，在上課時發(fā)放到各個小組手里，然后進行本課講解：“在之前我們已經學過了簡單的可能性分析，而本課學習的內容與我們之前學習的內容有很大的不同但又有很多相似的地方，現在每個小組的手里都有幾組小球，接下來讓我們根據教材上的內容一起探索一下究竟有哪些不同吧！”通過設置問題的方式讓學生們積極地求知和探索答案，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，從而提高課堂效率。

三、適時組織競賽，激發(fā)學生的合作意識

在進行小組合作學習教學時，教師想要提高數學課堂的教學質量和教學效率，可以根據教材內容，建立小組競賽的教學模式。小學生具有強烈的競爭意識，在學習的過程中可以將合作與競爭相結合，這樣能使數學課堂變得活躍起來，還可以激發(fā)學生的合作意識，并且在小組之間競賽的過程中，增加學生的集體競爭意識，有利于學生在課堂上可以充分發(fā)揮主動學習的積極性。

例如，以學習《分數的加法和減法》這一課為例，這一課主要講的是讓學生學會正確應用計算法則，學會分數的加法和減法的計算。在正式上課之前，我會在黑板上以十個為一組，根據班級小組人數寫出相應的幾組算式，正式上課時，我將為學生們介紹游戲規(guī)則：“每個小組的第一名同學要對第一題的分數進行通分，然后由第二名同學進行算式加減，第三名同學可以選擇改算式結果或進行第二題分數通分，依次類推，到最后我將和同學們一起檢查黑板上的算式是否正確，對的加一分，錯的不扣分，分數最高的一組有獎勵?！蓖ㄟ^一種競賽的方式，不僅可以幫助學生鍛煉計算能力及檢查能力，還可以在這個過程中激發(fā)學生的合作意識。

總而言之，合作學習的出現可以培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，在合作學習的過程中學生可以做到取長補短、查漏補缺，所以教師在日后的教學中，教師可以積極的展開小組合作學習，改變傳統(tǒng)的教學理念，充分的調動學生學習的主觀能動性，使學生主動學習、愿意學習，成為課堂上真正的主人。

參考文獻：

[1]王秀波.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].現代交際，2016（22）：218-219.

[2]蔣望春.小學數學合作學習的探索[J].教育科學論壇，2016（22）：66-67.