中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化的應(yīng)用探究.

沈俊波

摘要：課堂改革之下，要求教師開放課堂內(nèi)容，對學(xué)生有更多的包容性，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。當(dāng)然這樣的課堂改制并不是一蹴而就的，對于中職老師來說，貿(mào)然將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生不僅不能起到預(yù)想的教學(xué)作用，相反還會助長學(xué)生消極學(xué)習(xí)的作風(fēng)，不利于正常教學(xué)工作的展開。因此，如何逐步引導(dǎo)學(xué)生討論思考，使其成為課堂的主導(dǎo)，成了中職數(shù)學(xué)老師應(yīng)該思索和探究的問題。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué)方式方法;問題化

數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說，是一門很抽象且晦澀的學(xué)科。很多學(xué)生提及數(shù)學(xué)都能輕易說出自己對數(shù)學(xué)的一百個(gè)不喜歡，原因就是數(shù)學(xué)很難深人學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對于中職學(xué)生來說更是如此。本文將從筆者平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對如何實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容問題化做出探究，旨在激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。

一、數(shù)學(xué)內(nèi)容問題化含義及意義

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容問題化，是一種針對中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況所做出的一種新的教學(xué)嘗試，同時(shí)也符合新課改的下的對新型課堂的要求。教學(xué)內(nèi)容問題化，要求老師摒棄過去那種在臺上演獨(dú)角戲，一節(jié)課40分鐘全程老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。新課標(biāo)要求給學(xué)生更多的自主空間，但中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性決定了完全開放的教學(xué)模式根本不可能開展來，因此我建議使用這種問題化的教學(xué)方法。即老師有意識地將自己教學(xué)的內(nèi)容以問題的形式拋給學(xué)生，給學(xué)生留足自主思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間。但是這種自主方式又不是完全自由的，老師應(yīng)該對問題有所把控，要知道什么樣的教學(xué)問題是有價(jià)值的。盲目給學(xué)生過難的問題，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于課堂活躍氣氛的培養(yǎng)。但是若是提出的問題太過簡單，又會影響正常的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)對優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會造成一定的影響。個(gè)中的尺度，需要老師根據(jù)自己班里的實(shí)際情況來進(jìn)行自主調(diào)控。[2]

二、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容問題化的策略

（一）運(yùn)用多媒體，倡導(dǎo)自主思考

信息時(shí)代下很多行業(yè)的生產(chǎn)方式都有了一定的改變，都在朝著信息化的方式發(fā)展。教育方面自然也是如此，作為老師應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，學(xué)會熟練應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)不等式這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，我就會在多媒體上放映出如何進(jìn)行不等式的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不等式的策略和步驟，當(dāng)然會是以漸進(jìn)或表格的方式進(jìn)行演映。然后我會按照班級人數(shù)分出幾個(gè)小組，讓他們按照這個(gè)步驟進(jìn)行半堂課的自學(xué)，當(dāng)然如果對學(xué)生有足夠信心的話也可以把這個(gè)自學(xué)過程當(dāng)做作業(yè)安排下去。經(jīng)過一定時(shí)間有目的有方法的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該大致上對不等式有了一定的了解了，但是此時(shí)也會有著不少的問題。所以接下來是我設(shè)置的學(xué)生提問環(huán)節(jié)，這里我將老師提問換成了學(xué)生提出他們在自學(xué)后產(chǎn)生的問題，這樣可以針對性教學(xué)，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。還是以講授不等式為例，在這堂課教學(xué)之前學(xué)生在自學(xué)一段時(shí)間后提出了問題：“帶絕對值的不等式應(yīng)該怎么求解呢”，可見學(xué)生是真的有研究過。我讓他們將書本翻到了后面，為他們介紹了一下絕對值不等式的兩個(gè)定理。同學(xué)們對此都有了印象，在后面對這部分知識進(jìn)行講解時(shí)明顯方便了很多。

（二）疑難問題分步引導(dǎo)

對于一些很難的問題，老師過去采用的方法是在黑板上板書，寫一步講一步，有時(shí)候?qū)W生沒有理解上一步是怎么做的，老師就講到了下一步。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性其實(shí)是一個(gè)很大的挫傷，會嚴(yán)重影響到班級內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

這里我采用的方式是將疑難問題拆開來，比如一個(gè)大題，它的第一步可能是求導(dǎo)，然后畫圖，然后再根據(jù)圖形列出式子等。前幾步學(xué)生應(yīng)該都是能夠獨(dú)立完成的，這時(shí)我會讓向同學(xué)們提問，安排學(xué)生來進(jìn)行解答。然后到了后面我會一步步地問，下面的解題步驟我們應(yīng)該運(yùn)用到什么知識。一般來說學(xué)生對這個(gè)是有自己的認(rèn)知的，接下來就是按部就班地解答。這樣做的好處是學(xué)生在以后面對特別難的問題時(shí)不會像無頭蒼蠅一樣，因?yàn)槲覀冎来痤}是按步驟給分的，這樣也可以保證得分率。例如“求曲線y=x？過點(diǎn)P（3，5）的切線”一題，顯然點(diǎn)p不在曲線上，因此第一步要設(shè)出切點(diǎn)Ao。接下來我會引導(dǎo)學(xué)生求導(dǎo)易得出切線的斜率，再利用斜率的定義式將切點(diǎn)和p點(diǎn)代人可得到關(guān)于x和y的一個(gè)式子。做到這一步同學(xué)們應(yīng)該都會下面的方法了。將得出的式子與曲線方程聯(lián)立，即可得出兩個(gè)切點(diǎn)。求出斜率，再按照直線方程的一般式即可寫出曲線過點(diǎn)p的兩條切線。這就是分步引導(dǎo)的方法，老師講每一道例題之后應(yīng)該讓同學(xué)們自己反思，做出一個(gè)簡要的大綱來。

結(jié)語：中職數(shù)學(xué)的教育急需一場改革，學(xué)生們迫于以后工作的壓力對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性并不是那么高。加之?dāng)?shù)學(xué)又是一個(gè)門晦澀抽象的學(xué)科，我們作為中職數(shù)學(xué)老師，不應(yīng)該將教學(xué)主題放在知識和內(nèi)容的講解上，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自己思考的能力?；蛟S這些艱深的數(shù)學(xué)知識并不能給他們以后起到什么幫助，但是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中培養(yǎng)的邏輯思維能力一定會對他們?nèi)蘸蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)都大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]束曉霞.關(guān)于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的探究與應(yīng)用D].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，78（36）：235-235.

[2]王杰平、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其解決對策探究[J]中國校外教育，2018，No.636（16）：166-167.