小學(xué)英語教師反思性說課的實踐研究

摘要：本研究通過查找文獻，分析說課的應(yīng)用現(xiàn)狀，理解反思性說課內(nèi)容。調(diào)研我校英語教師說課現(xiàn)狀，分析現(xiàn)階段我校英語教師說課問題。建構(gòu)出具有可操作性的反思性說課模式。同時結(jié)合英語教研活動進行實踐，并反思小結(jié)實施方式，得出反思性說課的說課策略。最后，通過問卷調(diào)查，對比實施反思性說課前后教師反思、說課等方面的變化，探討現(xiàn)有模式下，反思性說課結(jié)論與問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師;反思性;說課

一、研究的背景與意義

（一）研究背景

1.新課程改革的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。加強教師反思說課意識與反思說課能力的提升，從而促使參與到課程改革中的教師通過各種反思策略和方法積極主動地審視、分析自身的教育教學(xué)觀念及教學(xué)實踐活;動，改善自己的教育教學(xué)行為，在教學(xué)中反思，在反思中成長。

2.英語教師專業(yè)化發(fā)展的需求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2013）》第十七章指出：“通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、雙師型教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。”這就要求教師完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，推動專業(yè)知識的發(fā)展。教師反思說課將必然成為教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求。

3.小學(xué)英語教師說課顯示問題的驅(qū)動

小學(xué)一線教師教育教學(xué)理論水平的不均衡等原因，致使小學(xué)英語教師在說課活動中呈現(xiàn)出許多問題。如：英語教師說課時，沒有用清晰、準確、簡練、流暢的語言闡述說課內(nèi)容。因此我們迫切需要對小學(xué)英語教師反思性說課能力進行研究，發(fā)展教師反思說課能力。兙

（二）研究意義

1.反思性說課能深化英語課程改革

在新課改的推動下，課堂理論與教育實踐的有機結(jié)合迫切需要一種有效的途徑來突破，進而推進小學(xué)英語課程改革的深人進行。小學(xué)英語教師反思說課能力的提高與改進，直接影響教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方式的變革，進而能有效深化英語新課程的改革。

2.反思性說課有助于促進英語教師專業(yè)化發(fā)展

反思說課能提升教師說課能力、反思能力，將緘默知識顯性化，將外在的教育知識轉(zhuǎn)化為自身的教育知識、技能及態(tài)度，并在知識，的轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

3.反思性說課有助于改變小學(xué)英語教研的方式與質(zhì)量

本文的說課模式強調(diào)對教師在實際教學(xué)中的反思，由被動承受者向主動參與者轉(zhuǎn)變，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思教學(xué)和改進教學(xué)的能力。同時，本課題的說課模式強調(diào)教師個體的反思和教師群體的對話、交流與分享，提高實踐能力實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、核心概念界定

反思性說課：把“反思”和“說課”結(jié)合起來，是指小學(xué)英語教師在教學(xué)活動實踐后，以一定的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，面對同事，用說課語言闡述自己剛剛結(jié)束的教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計，與聽課老師一起就課程目標的達成、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、師生互動的情況、教學(xué)效果與質(zhì)量等方面進行反思，并將自己在教學(xué)活動中的感受、體會、想法、疑問與聽課人進行交流，共同研討教學(xué)中遇到的問題，從而達到改進教學(xué)活動與提高教師素質(zhì)的活動。

三、理論依據(jù)

（一）經(jīng)驗主義哲學(xué)

在杜威看來，只有以經(jīng)驗的方法來認識和看待經(jīng)驗與自然的關(guān)系，才能克服傳統(tǒng)哲學(xué)的二元論，使哲學(xué)走向正確的軌道。反思性說課就是在已有的已經(jīng)被體驗到的上課后進行的反思。

（二）元認知理論

元認知理論是反思性說課的心理學(xué)基礎(chǔ)，它更關(guān)注的是人的認知過程和因素。元認知使反思的內(nèi)涵與步驟更加清晰，更易理解和掌握，更重要的是，元認知的研究使得反思由昔日單純的心理現(xiàn)象變成一種實踐行為，直接在實際過程中發(fā)揮著作用（熊川武，1999）。

反思性說課就是一種實踐行為，在實際教育教學(xué)過程中發(fā)揮著作用。

（三）批判教育學(xué)

反思性說課歸根到底是教育學(xué)的概念范疇，從教學(xué)的角度來看，反思性教學(xué)主要來源于批判教育學(xué)。從微觀的教學(xué)層面來講，批判教育學(xué)從認識論和方法論的高度打破了傳統(tǒng)的單向講授的教學(xué)模式。教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，都應(yīng)對課程內(nèi)容以及教學(xué)過程有批判的意識，在反思中行動，在行動中反思，以對話、合作、交流互動的方式進行教學(xué)。

四、研究過程（研究內(nèi)容）

（一）以“教學(xué)反思”、“說課”、為關(guān)鍵詞檢索文獻

通過檢索知網(wǎng)、維普、萬方等數(shù)據(jù)庫文獻，閱讀英語教授（如熊川武、靳玉樂、王薔等）的文章和著作，從說課的研究歷史與現(xiàn)狀，反思教學(xué)的研究歷史與現(xiàn)狀等方面進行了文獻資料的梳理。

（二）調(diào)研我校英語教研組基本情況和說課情況

1.現(xiàn)狀調(diào)查

2017年9月，筆者開展了本次調(diào)查研究，融匯沙坪壩小學(xué)英語教研組，總共6位教師參加了本次調(diào)研。調(diào)查問卷采用匿名填寫的形式，試題形式為封閉式和開放式。

2.調(diào)查結(jié)論

（1）說課觀念滯后，說課能力的培養(yǎng)缺乏普及性

在訪談中可以明顯感受到只有個別老教師對說課有比較深刻的理解，而大多數(shù)小學(xué)教師更關(guān)注上課的實際效果，認為說課只是在形式上說出了教學(xué)流程，對實際教學(xué)影響不大。首先小學(xué)教師在觀念上對說課就有一定的偏差，其次小學(xué)教師說課理念相對滯后，說課能力的提高歸根結(jié)底是教師自身能力的發(fā)展，教師說課潛意識的不重視會反作用于教師的說課能力，阻礙教師說課能力的發(fā)展。

（2）說課與實際教學(xué)相脫節(jié)

首先表現(xiàn)為小學(xué)教師對學(xué)情分析不足。小學(xué)教師在說課中固化地依據(jù)說課模版帶來的思維定勢，按照規(guī)定說教材，、說教法、學(xué)法，而真正做到依據(jù)本班實際情況分析學(xué)情的卻少之又少。說課與實際教學(xué)相脫節(jié)，體現(xiàn)出說課能力培養(yǎng)缺乏整體性，教師沒有看到說課與教學(xué)的緊密聯(lián)系，沒從宏觀的角度把握說課。

（3）說課開展缺乏機制

“說課"不能落到實處，學(xué)校內(nèi)開展不多，大多只在招聘和競賽中進行。應(yīng)堅持課后說課，在教研活動時進行，應(yīng)變成一種教研常態(tài)的教研活動。

（4）教師缺乏積極性

應(yīng)在說課活動中變被動為主動，教師既是參與者又是研究者。由于缺乏長效機制調(diào)動積極性，教師們多是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查。絕大部分英語教師說課不多，僅限于知道說課，開展說課活動較少。

（5）評價不合理

評價存在問題。怎么評，如何評缺乏標準。評價不盡合理，容易流于表象、缺乏針對性，缺乏規(guī)范與統(tǒng)一、標準單一化、形式固定化。

（6）反思能力不強

通過梳理、歸納，發(fā)現(xiàn)融匯沙坪壩小學(xué)六位語教師在說課時均存在一定的問題，反思能力比較薄弱。具體表現(xiàn)：第一，教師自身不注重對實踐活動的反思，還未認識到反思性說課的重要性。第一二，該校英語教師將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的能力較弱，反思的自覺性較差，并缺乏一定的反思方法。第三，該校.英語教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力普遍不高。

（三）建構(gòu)反思性說課活動的模式

針對融匯沙坪壩小學(xué)英語教師在調(diào)研中所反映出來的說課及反思問題，制定并實施不同于以往的英語組反思性說課活動。反思性說課活動主要由專題活動、反思性說課的內(nèi)容、組織實施和評價四個部分構(gòu)成。

1.專題活動

制定計劃，通過我校三人行練兵上課活動、“1+1+1+N”上課活動、融匯杯賽課活動及白板課大賽活動、一師一優(yōu)課大賽活動，將反思性說課嵌入到英語教研活動中來。三人行練兵活動兩周一次，“1+1+1+N”上課活動一學(xué)期一次，融匯杯賽課、白板大賽及一師一優(yōu)課活動，一學(xué)年一次。在每次活動后，每位老師都將上課內(nèi)容進行反思，在每周教研活動中，以反思說課形式與同組老師進行交流。“三人行”練兵活動是骨干教師、經(jīng)驗豐富的教師帶領(lǐng)年輕教師組成三人團隊，將教學(xué)研究嵌人平時的教學(xué)工作情境中，互幫互助共同提高?！?+1+1+N”上課活動，即“一名學(xué)員”學(xué)校配置“一名導(dǎo)師”，“一次教學(xué)行為”至少通過“3次導(dǎo)師具體教學(xué)指導(dǎo)”的嵌人日常教學(xué)的教師專業(yè)成長方式。

2.反思性說課的內(nèi)容

研究中我們確定了反思性說課內(nèi)容為教學(xué)設(shè)計分析、教學(xué)行為分析、過程分析、改進意見。

教學(xué)設(shè)計分析：根據(jù)學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)中的表現(xiàn)（如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等）來分析教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理，組織指導(dǎo)是否到位。

教學(xué)行為分析：對課堂上所進行的提問、講解、示范、指導(dǎo)、

表揚、批評等行為，以及運用教學(xué)技術(shù)與手段等表現(xiàn)是否適時、是否恰當進行科學(xué)分析。

過程分析：在對教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法運用、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進行全面審視的基礎(chǔ)上，抓住本堂課的主要特點進行闡述。

改進意見：運用課堂觀察中所記錄（或在頭腦中留下深刻印象）的教學(xué)片段，說明自己的觀點，提出對課的改進意見建議。

反思性說課能夠有效開展的關(guān)鍵在于扎扎實實的組織與管理。在開展反思性說課的起始階段，要認真組織教師學(xué)習(xí)討論反思性說課的基本理論及說課要求，使教師明確什么是反思性說課，如何參與和推進反思性說課。在教研組內(nèi)每周二下午開展反思性說課，并組織教師對反思性說課的評價標準進行討論修改，要深刻領(lǐng)會，準確把握，并引導(dǎo)教師向教育科研的高層次發(fā)展。

4.評價

反思性說課的評價應(yīng)從有序表達、突出重點、運用理論以及講究藝術(shù)這四個維度建立相應(yīng)的評價指標體系。

（1）語序表達：有條理地進行事實與觀點陳述，避免顛三倒四，重復(fù)噦唆。

（2）重點突出：在對教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法運用、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面進行全面審視的基礎(chǔ)上，抓住本堂課的主要特點進行闡述，避免面面俱到。

（3）理論運用：從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理論是整個說課的靈魂所在。適當運用相關(guān)教育理論分析課堂教學(xué)現(xiàn)象，論證評價觀點。

（4）藝術(shù)體現(xiàn)：儀態(tài)自然、大方，語言準確、通暢有感染力;積極發(fā)現(xiàn)閃光點，坦誠表達意見，循循善誘，給人啟發(fā)，溫暖人心。評價分值分別為30分、30分、20分和20分。

（四）實踐并總結(jié)反思性說課策略

1.制定的教學(xué)目標要具體、準確、可測

教學(xué)目標是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準，因此一定要準確、具體、可測。在我校舉行的1+1+1+N的活動中，我將《Whatcolor？》這一課的教學(xué)目標定為：1.語言知識目標（1）會聽說讀單詞：red，yellow，blue，green，black（2）會聽說讀句子：whatcolour？It's....

2.語言技能目標：會用句型和單詞進行對話并能在實際情景中加以運用。3.學(xué)習(xí)策略目標：積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4.情感態(tài)度目標：通過對顏色的感知，感受奧運的多姿多彩，培養(yǎng)孩子熱愛體育運動的情操。5.文化意識目標（1）了解奧運五環(huán)各顏色代表的意義以及奧運歷史;（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育運動;（3）滲透一個觀念：奧運之美不僅僅在奪取金牌的那一刻，還有那些蘊含人類精神的不朽瞬間。教研員在評課時就指出：教學(xué)目標1和2就表述得非常具體。我們應(yīng)讓學(xué)生明白了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。

2.說學(xué)情時既要說學(xué)生的劣勢，更要說學(xué)生的優(yōu)勢

大部分教師在說學(xué)情時總是一味地強調(diào)劣勢，強調(diào)在實現(xiàn)教學(xué)目標時可能出現(xiàn)的種種困難，設(shè)想如何通過精妙的教學(xué)設(shè)計、科學(xué)的教學(xué)方法克服了學(xué)情的弱勢，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。這種學(xué)情分析顯然是不科學(xué)的，它忽視了學(xué)生是具有個性特征的“活生生的人”，是處在發(fā)展過程中的鮮活個體。他們天真、活潑、可愛、精力充沛、情感豐富，求知欲強，并且每個學(xué)生因為學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷的不同，其能力和水平也是參差不齊的。因此在學(xué)情分析時我們既要分析弱勢學(xué)情，更要關(guān)注優(yōu)勢學(xué)情，并力爭利用優(yōu)勢學(xué)情達到更好的教學(xué)效果。例如，在“1+1+1+N”的活動中，我執(zhí)教的《Whatcolor》中，我對一年級的學(xué)生進行了學(xué)情分析：一年級的孩子對英語學(xué)習(xí)的積極性較高，也熱愛體育運動，所以在教學(xué)活動設(shè)計方面需要特別用心。所有的活動需要根據(jù)學(xué)生的心理年齡和認知條件來安排。一年級的孩子對顏色的興趣比較濃厚，本課針對孩子的這一特點，不僅和體育學(xué)科整合，而且安排了一些趣味性較強的活動提高孩子的學(xué)習(xí)積極性。

3.語言表達要體現(xiàn)課后說課的特點

在“1+1+1+N”活動中，我校英語教師都把說課的內(nèi)容提前試上過，但是很多老師在表述時側(cè)重點放在：這個環(huán)節(jié)我是如何設(shè)計的，我這樣設(shè)計的目的是什么。這種表述方式在課前說課中可以采用，但是課后反思性說課不宜采用。因為這種表述方式讓聽眾聽不出你這節(jié)課的課堂實際教學(xué)效果和課堂的預(yù)設(shè)即生成的關(guān)系。在嵌入日常教研的反思說課訓(xùn)練中，我摸索出這樣一種有效的表述方式：

（1）這個環(huán)節(jié)我是這樣預(yù)設(shè)的……

（2）我這樣預(yù)設(shè)的目的（原因、理由等）是……

（3）課堂教學(xué)的實際情況是（學(xué)生的課堂實際反應(yīng)是）……

（4）這種反應(yīng)給我的啟示（反思）……

采用這種表述方式不僅能轉(zhuǎn)達給聽眾了解預(yù)設(shè)有沒有達到預(yù)期的效果，以及設(shè)計者通過這一課的教學(xué)得到的經(jīng)驗、總結(jié)或者教訓(xùn)，最終達到反思性說課嵌入日常教研的目的。

4.教學(xué)方式要有得有失，有血有肉，具體實在

部分老師不太注意說教學(xué)反思，認為只是說課過程中的一個必要環(huán)節(jié)，一筆帶過就行。例如如下教學(xué)反思：

（1）注重朗讀。

（2）注意調(diào)動學(xué)生的興趣。本課我采取歌曲引人和方式，確實起到了活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生興趣的良好作用。

這一則教學(xué)反思僅僅總結(jié)了經(jīng)驗，忽視了不足和教訓(xùn)，而且大多是大話、套話，沒有實際內(nèi)容，顯得空泛。

其實反思性說課是教師對教學(xué)實踐的再認識、再思考的一個過程，它有利于幫助教師總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平，因而堅持反思性說課是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。

五、總結(jié)研究成效

隨著反思性說課活動的開展，課題組成員都深深地意識到，開展研究只是手段，只有通過開展反思性說課，使反思性說課成為常態(tài)，才能促進教師反思說課能力的提高、表達能力提高，進而促使教師專業(yè)的發(fā)展。結(jié)合研究，我們主要取得了以下的成效：

（一）研究成果

1.形成了教師反思性說課資源集

經(jīng)過兩年的研究，課題組老師們主要在英語教研活動中進行了反思性說課嘗試，積累了以下資料：本校英語教師授說課現(xiàn)狀調(diào)查報告，關(guān)于反思性說課的說課流程、策略小結(jié)、評價量表、案例集、教育論文集、錄像課、微視頻，學(xué)生根據(jù)教師反思，做的開放式作業(yè)等。

2.融譯英語課程資源包

經(jīng)過兩年的研究，課題組老師們積極申報區(qū)精品課程，并成功申報兒童英語繪本閱讀精品課程。形成了融譯英語課程指南，課程教材，課程實施教案，教具，PPT等資源。

3.教師取得的成績

課題組成員袁譽洪老師自2016年7月開始在讀西南大學(xué)研究生，已完成全部課程的學(xué)習(xí)，現(xiàn)正專注于畢業(yè)論文寫作;課題主持人吳楠老師發(fā)表文章4篇。課題組成員論文共獲得一等獎若干。

（二）研究效果

本次調(diào)查問卷采用前測時了解教師專業(yè)能力測試的調(diào)查問卷的全部題。一共發(fā)放6份，回收的有效問卷為6份，回收率為100%，可作為研究結(jié)論的依據(jù)。通過分析，研究者從得出如下結(jié)論：

1.從英語教師反思說課能力變化分析

通過分析，英語教師對開展反思性說課次數(shù)，理解說課與反思的關(guān)系，理解說課與上課的關(guān)系，理解反思性說課對英語教學(xué)的影響等方便的認識，均有很大的提升。

英語教師在開展反思性活動的過程中，自身的教育教學(xué)行為為依據(jù)，對這些行為進行冷靜的剖析和反省，要做到既能找出表面原因又能挖掘出行為背后深層次原因。因此可見反思說課其實是對教學(xué)的反思，是對已經(jīng)寫成的教案的反思。在英語教師組內(nèi)開展說課活動能夠調(diào)動教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和反思教學(xué)行為的積極性，給教師的學(xué)習(xí)和反思注入了活力，提供了動力，有力地促進他們由單純的教書匠向反思性教師轉(zhuǎn)變，反思性教師比一般教師更具有改革魄力，他們所追求的理想化的教學(xué)過程往往體現(xiàn)了教學(xué)反思的過程。這些深思是小學(xué)英語教師理論修養(yǎng)的持續(xù)提高的不竭動力，使其教授教研能力不斷提高，最后達到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目標和方針。

2.教師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力分析

在科研研究中，幫助教師學(xué)會梳理教學(xué)中的問題，引導(dǎo)他們學(xué)會分析問題的典型性和普遍性，更是幫助他們學(xué)習(xí)運用科學(xué)的研究方法來解決這些問題，為教學(xué)實踐服務(wù)。反思性說課嵌入英語教研活動的成效主要體現(xiàn)在它增強了教師的問題意識，促進了教師對研究方法的學(xué)習(xí)和掌握，實現(xiàn)了教學(xué)問題由過去的聽之任之到有意識地去研究和解決的過程。教師不再像以往那樣懼怕課題研究，能夠從小處人手，努力嘗試，共同尋求解決問題的策略。在反思性說課嵌人英語教研活動推動下，融匯沙坪壩小學(xué)的英語教師在教學(xué)研究上已取得了一點成績，教師中有人作為課題組核心成員參與市級課題《基于教師專業(yè)自覺的兒童閱讀研究》;三位老師分別作為主持人參與成長課題的研究，分別是《情境教學(xué)法在小學(xué)英語高段課堂教學(xué)中的有效實施策略研究》《小學(xué)英語中段英語游戲在小組合作中的策略研究》以及《小學(xué)英語教師反思性說課實踐研究》。

由此可見，本研究提高了融匯沙坪壩小學(xué)英語教師教學(xué)、教研、科研水平，這種在教研活動中嵌人反思性說課的校本研修方式，促進英語教師的專業(yè)發(fā)展。

六、存在的問題及措施

（一）研究存在的問題

學(xué)校層面：以學(xué)校為單位進行反思性說課，是學(xué)校落實反思性說課的主要形式。學(xué)校要堅持每月一次反思說課一次，所有教師都要參與反思性說課，教研組長以及學(xué)科骨干教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用。

學(xué)生層面：學(xué)生需要提高課堂參與度，積極投入課堂活動中。學(xué)生在課堂中需要認真觀察，積極思考，積極提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)所提出的關(guān)鍵能力和必備品格。

教師層面：積極參加學(xué)校、進修校組織的各類教師教學(xué)培訓(xùn)，不斷實踐、反思，在理論學(xué)習(xí)、反思與實踐中獲得提高。

（二）研究展望

本課題在融匯沙小學(xué)實施后取得了顯著的成效，教師反思性說課能力提高了，教研活動的實效性提高了，也有效促進了教師專業(yè)，結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展。隨著我國教育體制和課程的改革，本文所提出的基于實踐反思的校本研修模型也仍有待于進一步補充和完善。但是筆者深信隨著反思性說課活動在我國的進一步成熟，這種研修模式必然能夠發(fā)揮更大的作用，切實促進教師專業(yè)的專業(yè)發(fā)展。

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