陳清娥

摘要：漢代劉向說過“書尤藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！庇纱丝梢姡喿x對(duì)一個(gè)人的成長來說是不可忽視的。在課堂改革之后，對(duì)學(xué)生做出了明確的規(guī)定，要求“年閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。其目的就是讓學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)階段，是學(xué)生的閱讀能力、形成閱讀習(xí)慣最重要的階段，而小學(xué)生由于年齡和思維的影響，很難主動(dòng)地去閱讀，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過各種渠道，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生去感受閱讀帶來的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀;興趣培養(yǎng);課外閱讀;布置任務(wù);帶入感情

孔子曾說過：一個(gè)人如果知道該怎樣學(xué)習(xí)，比不上喜歡學(xué)習(xí)的人;一個(gè)喜歡學(xué)習(xí)的人，比不上把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣的人。的確，興趣是一個(gè)人最好的老師。對(duì)于閱讀，學(xué)生如果把閱讀當(dāng)作一種樂趣，當(dāng)作一種休閑娛樂的活動(dòng)，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去閱讀。作為一名語文教師，不僅僅要把閱讀教學(xué)放在課堂的40分鐘上，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，通過大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語言材料，增強(qiáng)語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)策略進(jìn)行一番探討，希望對(duì)廣大教師與學(xué)生有一定的幫助。

一、開展課外閱讀

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本能力，其實(shí)嚴(yán)格來說，不僅語文，任何學(xué)科都是需要閱讀能力的。然而，對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀是枯燥無聊的，他們?cè)敢馔嬉粋€(gè)小時(shí)電腦、手機(jī)，或者看一個(gè)小時(shí)電視，但就是不愿意讀一個(gè)小時(shí)的書。其實(shí)很多大人也是一樣的，更別說年齡和心智都還不成熟的小學(xué)生了。閱讀能力是通過大量的閱讀，一步一步慢慢形成的，因此教師把閱讀教學(xué)僅僅放在課堂是達(dá)不到效果的，必須從課內(nèi)擴(kuò)大到課外，指導(dǎo)學(xué)生利用各種時(shí)間進(jìn)行閱讀，通過各種渠道加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，達(dá)到高效閱讀。

例如，在教授“盤古開天地”這篇課文的時(shí)候，我會(huì)先讓學(xué)生通讀一遍課文，同時(shí)會(huì)問幾個(gè)簡單的問題：盤古是怎樣創(chuàng)造宇宙的？盤古創(chuàng)造宇宙之前，宇宙是什么樣的？這可以使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。在這篇課文講完之后，我會(huì)留一個(gè)任務(wù)：大家還知道那些神話故事呢，大家下課之后去收集一些神話故事，下一節(jié)課我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們上來分享。這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀一些課外的神話故事，同時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)分享自己讀的故事，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

二、布置閱讀任務(wù)

當(dāng)今世界，人們的娛樂方式層出不窮，對(duì)于小學(xué)生來說，他們的年齡和心智都還不成熟，面對(duì)這些誘惑是很難抵擋的，尤其是手機(jī)和電腦。另外，閱讀對(duì)于到部分學(xué)生來說都是枯燥無聊的，導(dǎo)致他們更難坐下來去讀一篇課文。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，溫故而知新，講的是復(fù)習(xí)舊的知識(shí)可以得到新的知識(shí)，其實(shí)這句話同樣適用于閱讀，學(xué)生讀的次數(shù)越多，對(duì)于文章理解程度就會(huì)越深。布置閱讀任務(wù)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐瓿扇蝿?wù)而去閱讀，而當(dāng)他們把教師布置的任務(wù)都完成后，他們對(duì)于文章的理解也都差不多了，從而他們的閱讀效果也都達(dá)到了。

例如，在教授“精衛(wèi)填?！边@篇課文的時(shí)候，由于這單元都是一些神話故事，所以對(duì)于課文的講解不需要太多，主要是讓學(xué)生去閱讀。在上課之前，我會(huì)先提幾個(gè)問題：精衛(wèi)是誰？精衛(wèi)為什么要填海？精衛(wèi)是怎樣填海的？你從精衛(wèi)身上學(xué)到了什么？然后讓學(xué)生帶著這些問題對(duì)課文進(jìn)行初步閱讀。解決這些問題之后我會(huì)讓大家再次閱讀課文，閱讀完之后，我會(huì)讓學(xué)生起來讀他最喜歡課文的那一段，為什么喜歡這一段。然后根據(jù)他讀的那一段看看有沒有需要講解的知識(shí)點(diǎn)。

三、閱讀帶入感情

“言為心聲”，閱讀其實(shí)是一種情感的體驗(yàn)。學(xué)生通過多次朗讀，才能體會(huì)字里行間的情感，學(xué)生只有通過多讀，才能進(jìn)入作者的情感世界。學(xué)生明白作者的情感，然后再將這種情感帶人到閱讀中。對(duì)于小學(xué)生來說，理解作者的情感是很難的，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行閱讀。有感情的閱讀，實(shí)質(zhì)上是閱讀一步一步深入的過程，它需要熟讀，需要精思，熟讀就是要達(dá)到這篇文章就好像自己寫的一樣，精思就是這篇文章所表達(dá)的意思都理解了。

例如，在教授“觀潮”這篇課文的時(shí)候，首先我會(huì)讓學(xué)生聽讀一遍課文，之后請(qǐng)學(xué)生起來說一說他初讀這篇課文的感受，然后我會(huì)帶著學(xué)生一起分析這篇文章，找到那里應(yīng)該加強(qiáng)氣勢(shì)，當(dāng)學(xué)生找到“午后一點(diǎn)左右、過了一會(huì)兒、再近些、浪潮越來越近”的時(shí)候，我會(huì)讓他們?cè)谶@些地方做好標(biāo)記，再讓學(xué)生去朗讀，并讓他們根據(jù)標(biāo)記逐漸加強(qiáng)氣勢(shì)。讓學(xué)生自己去體會(huì)作者的情感，再將情感帶人文章，讀的時(shí)候自然而然就有了感情。

總而言之，作為教師，還應(yīng)做學(xué)生的向?qū)?，多介紹一些書目給學(xué)生，讓學(xué)生挑選自己想讀的書，還要和其他教師及家長做好溝通，相互之間密切配合，把眼光放長遠(yuǎn)，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間與空間?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”，“一個(gè)不讀書的民族，是沒有希望的民族”，讓每一位學(xué)生在閱讀的陽光中健康成長，不僅是教師、家長的責(zé)任，更是全社會(huì)共同的奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于雙雙.論小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].赤子（上中旬），2016（18）.