俞丹

摘 要：區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與積極性高，能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動(dòng)的開展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);快樂;滿足

1.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀與問題

（1）區(qū)域設(shè)置不科學(xué)。

區(qū)域的設(shè)置需要遵照兩個(gè)方面：一是娛樂性，要符合幼兒的愛好，要能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，如剪紙、泥塑等;二是要有教育性，即能夠讓幼兒通過區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)一些有用的知識(shí)和技能。但是在具體的實(shí)施過程中，教師并沒有根據(jù)幼兒的喜好以及學(xué)科教育的要求來進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)設(shè)置，而是往往傾向于根據(jù)自己的想法，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置，雖然形式比較花哨，但是并不符合幼兒活動(dòng)的意愿，導(dǎo)致有些區(qū)域經(jīng)常沒有孩子玩耍。

（2）活動(dòng)區(qū)域的材料布置不合理。

很多幼兒園活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的材料放置不足，缺乏童趣。例如，有的幼兒園的美工區(qū)只是為幼兒提供了水彩、畫筆等繪畫工具，學(xué)生在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候沒有目的性和選擇性，活動(dòng)的積極性也受到較大影響;還有很多幼兒園由于園區(qū)規(guī)模較小、經(jīng)費(fèi)緊張，區(qū)域材料比較單一且較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)得不到更新，兒童區(qū)域活動(dòng)中材料的可選擇性小，也將影響到活動(dòng)熱情。

（3）活動(dòng)區(qū)域中教師角色模糊。

在日常的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，很多幼師陷入了兩種誤區(qū)：一種是“事事包辦型”，即不管幼兒是否具備獨(dú)立完成區(qū)域活動(dòng)任務(wù)的能力，都親自示范、指導(dǎo)，而幼兒則是模仿與機(jī)械操作，這就遏制了孩子們的創(chuàng)造力;另一種是“放任自流型”，即完全撒手不管，任幼兒自己操作擺弄，沒有給幼兒任何指導(dǎo)，活動(dòng)渙散低效。一旦教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)過程中不能明確自身的角色，區(qū)域活動(dòng)也就不能順利有效地開展。

2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化策略

（1）合理創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)空間。

首先，區(qū)域的布局要充分利用起園區(qū)的自然條件，比如在閱讀活動(dòng)區(qū)域，要有充足的光照條件，保護(hù)孩子們的視力;科學(xué)探索區(qū)域要靠近水源，方便小朋友取水。其次，應(yīng)做到動(dòng)靜有序。在手工區(qū)、閱讀區(qū)應(yīng)盡量安靜，讓學(xué)生沉下心來進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，可以適時(shí)進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域以及活動(dòng)材料的變換。大部分幼兒具有“喜新厭舊”的心理，教師可以隔一段時(shí)間進(jìn)行一次區(qū)域場(chǎng)所和活動(dòng)材料的變換，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感和好奇心，時(shí)刻保持活動(dòng)的興趣。最后，最重要的是確保幼兒活動(dòng)區(qū)域的安全性。幼兒自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，容易發(fā)生意外事件，作為教師，必須確保電源、水源、活動(dòng)器械的安全等，時(shí)刻做到以幼兒為本。

（2）科學(xué)投放區(qū)域活動(dòng)材料。

有計(jì)劃、有目的材料投放是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒活動(dòng)的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程。區(qū)角就是幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識(shí)的自主性活動(dòng)，所以材料是幼兒和知識(shí)之間的中介，是區(qū)角活動(dòng)的靈魂，是幼兒獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具，孩子們依靠材料為載體，在與材料互動(dòng)與客體互動(dòng)中發(fā)展，材料的提供很重要。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對(duì)材料的投入做到有計(jì)劃、有目的，不是把材料一下子投入進(jìn)去，而是分期分批的不斷更新，由易到難，注意材料的層次性和多樣性，這樣才能不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。

（3）明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位。

首先，教師是幼兒區(qū)域活動(dòng)的“看護(hù)人”：要消除區(qū)域中潛在的危險(xiǎn)，確保幼兒安全活動(dòng);其次，教師是幼兒區(qū)域活動(dòng)的“指導(dǎo)者”：要教給幼兒正確的活動(dòng)方法，讓幼兒進(jìn)行參考與學(xué)習(xí);再次，教師是幼兒區(qū)域活動(dòng)的“合作者”：要幫助低齡幼兒、能力較弱的幼兒完成區(qū)域活動(dòng);最后，教師是幼兒區(qū)域活動(dòng)的“記錄員”，要認(rèn)真細(xì)致地觀察每一位幼兒的活動(dòng)情況，給予科學(xué)的活動(dòng)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒區(qū)域活動(dòng)的興趣與能力，呵護(hù)幼兒的好奇心與探索欲望，促使幼兒的主動(dòng)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

3.總結(jié)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維、提高能力的主要方式，它具有教育性、趣味性、操作性、創(chuàng)造性、探索性的自由的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主探索學(xué)習(xí)的非正式的教育活動(dòng)。它賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，既為幼兒自主習(xí)慣和能力養(yǎng)成發(fā)展提供了條件，也為幼兒建立社會(huì)關(guān)系創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。因此，幼兒園一定要充分重視區(qū)域活動(dòng)，有效地組織和實(shí)施區(qū)域活動(dòng)，讓科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)伴隨孩子健康快樂地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

[1] 李會(huì)敏，侯莉敏.幼兒園區(qū)域活動(dòng)概念辨析[J].基礎(chǔ)教育研究，2006，（2）.

[2] 左文玲.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的新思考[J].江西教育科研， 2004，（5）.

[3] 李生蘭.活動(dòng)區(qū)教育的對(duì)策及現(xiàn)狀[J].學(xué)前教育研究，1996，（2）.

[4] 何瓊.活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中存在的問題及對(duì)策[J].幼教園地，2005，（3）.