摘要：培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、掌握鍛煉方法，增強身體素質(zhì)是公共體育教學(xué)的總體目標，同時也符合現(xiàn)代素質(zhì)教育提出的以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的要求，在此指導(dǎo)方針下公共體育游泳教學(xué)改革正不斷地進行摸索和完善?；凇靶袆訉?dǎo)向”，拓展特色游泳實踐課，探索出有效提高學(xué)生游泳實踐能力的模式越來越受到教育工作者的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向;大學(xué)公共體育課;游泳教學(xué)

公共體育課程作為大學(xué)基礎(chǔ)課程，對實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途經(jīng)起著不可忽視的作用。游泳課作為體育必修的重要環(huán)節(jié)，宏觀上以提高學(xué)生的游泳水平為目標，實際上是將游泳專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)化、實用化、終身化的能力訓(xùn)練。如何高效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性、能動性在教中學(xué)，在學(xué)中悟，最終掌握游泳技能，使理論基礎(chǔ)與運動技能不脫節(jié)，探索出適合游泳的創(chuàng)新教學(xué)模式，成為擺在教師面前的重要任務(wù)。

1.“行動導(dǎo)向”的理論依據(jù)和價值蘊意

20世紀80年代，德國在雙元制職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了行動導(dǎo)向教學(xué)這一概念。所謂“行為導(dǎo)向”，即從實際典型工作任務(wù)出發(fā)，以實際工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為學(xué)習(xí)過程、以掌握實際能力為目標的一種全新的教育模式。行動導(dǎo)向教學(xué)理論的顯著特點是強調(diào)加強學(xué)生主體性，教師通過主導(dǎo)，組織設(shè)計課程內(nèi)容，學(xué)生基于任務(wù)的完成，建立分析-解決-掌握技能的教育模式。行動導(dǎo)向把理論知識和行動實踐相結(jié)合，切入到游泳教學(xué)中，正是契合了通過運動訓(xùn)練掌握游泳技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和實際技能的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神進而達到終身鍛煉之目的。

2.游泳課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1對游泳課程多方位認識不夠

首先，由于游泳項目對場地設(shè)施的要求，不少院校在資金投入方面存在不足的困境;其次，指導(dǎo)教師在實訓(xùn)過程中，仍舊停留在簡單傳授動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)理論培養(yǎng)，甚至以競技比賽為目的對游泳教學(xué)帶來偏差，導(dǎo)致忽略了學(xué)生游泳水平的提升與鍛煉;由于游泳訓(xùn)練的時節(jié)性特點，在一定程度上給學(xué)生造成該門課程可有可無的觀念，再加上個體學(xué)生的心理差異，對游泳課程信心不足，導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)，效率低下。

2.2課程實施缺乏系統(tǒng)性，難以做到全面和深入

部分教師忽視學(xué)生的實際情況，單純想讓學(xué)生下水通過在水里的接觸，對游泳能有更直觀的認識進而助于提高實踐。但實際情況往往是該教學(xué)過程流于形式，特別是當在水中遇到突發(fā)情況采取的安全措施和自救能力并不能得以提高;此外，實用游泳理論與實踐教學(xué)內(nèi)容安排銜接不嚴密，學(xué)生不能融會貫通，學(xué)以致用，割裂了終身學(xué)習(xí)的能力。

2.3教學(xué)方式單一枯燥，效果不明顯

部分高校從事游泳教學(xué)的教師自身非專業(yè)出身，缺乏游泳技能的實戰(zhàn)經(jīng)驗，在指導(dǎo)過程中只能照本宣科，停留在讓學(xué)生模擬操練的階段，自身專業(yè)知識的有限性導(dǎo)致對學(xué)生的傳授是課本化的理論知識，應(yīng)付式的傳授教學(xué)方式極大限制了學(xué)生的實際效果。其次，忽視了游泳項目的生存性、休閑性、健身性和康復(fù)性的實用功能，考核方式仍舊單一，一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、基于“行動導(dǎo)向”的大學(xué)游泳課程的教學(xué)設(shè)計和實施操作

根據(jù)多年來對游泳教學(xué)的實踐體會，基于“行動導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，設(shè)計了以學(xué)生為中心，以競技游泳和實用游泳為主線，將游泳技能、自救技巧、健身康復(fù)作為主要實踐內(nèi)容，細分為若干教學(xué)項目及相應(yīng)的能力要求。通過系統(tǒng)的操作項目環(huán)節(jié)有效地將行為任務(wù)流程連貫性、全面性地串接起來，讓學(xué)生在實踐中獲得知識，寓教于樂。

3.1教學(xué)目標的確立。因材施教，可以按目標要求分成小班教學(xué)。根據(jù)不同程度的學(xué)生制定掌握自救技能、掌握施救技能、掌握競技技能的遞進目標。即在水中先要學(xué)會最基本的自我保護的生存能力，進而學(xué)會救助他人的安全措施，學(xué)習(xí)能力強基礎(chǔ)底子好的以競技能力為目標，熟練技術(shù)。

3.2 課中示范與操練。廣泛運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，教師作為項目的指導(dǎo)者和組織者，在實施過程中，先將項目理論的部分，以視頻的形式介紹給學(xué)生，使其在視覺效應(yīng)中，對行為任務(wù)有更直觀的認識;其次2-4人小組團體進行分層次實踐，第一層次是零基礎(chǔ)游泳知識的讓其熟悉水性和蹬壁滑行的動作;第二層次是有一定游泳基本技能的糾正其不規(guī)范的姿勢讓其獨立完成游泳動作;第三層次是游泳技能相對比較嫻熟的讓其強化技巧提高技術(shù)能力，同時輔助第一層次的同學(xué)，充分發(fā)揮友好互助精神。當?shù)谝粚哟蔚膶W(xué)生達到一定水平后，加以實施自救、施救能力，同時通過互動游戲、成效比賽與水中救生等方式把教學(xué)中的理論知識、實際技能與快樂學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，完成實用游泳和競技游泳的目標任務(wù)。

3.3后期評價與檢驗。教學(xué)實踐實施完畢，教師除了以傳統(tǒng)的終結(jié)性技能過關(guān)作為考核標準外，多采取過程性的評價，即平時上課讓學(xué)生進行自我檢查;同時參與到分析中，反饋各層次小組的階段性表現(xiàn)，指出各自的不足點使其針對性提高。最后，結(jié)合態(tài)度表現(xiàn)、團隊精神、創(chuàng)新能力等方面，基于行動導(dǎo)向的教學(xué)目標的最終結(jié)果作為依據(jù)來檢驗游泳課程的任務(wù)完成與否。

4.結(jié)語

行動導(dǎo)向的課程教學(xué)理念在大學(xué)游泳課程教學(xué)的研究中已受到教育界越來越廣泛的關(guān)注，突破以往停留在教材層面的固定化教學(xué)，把實際社會需求引進課堂，讓不同基礎(chǔ)程度的學(xué)生把游泳的大眾實用性與動作技能性有效結(jié)合，根據(jù)行動目標完成一套訓(xùn)練，知行合一加強了實踐教學(xué)內(nèi)容與終身體育之間的相關(guān)性，整合了理論與實踐，發(fā)揮了學(xué)生的主動性、參與性、創(chuàng)造性，有效地保障了大學(xué)生游泳能力培養(yǎng)的效率。

參考文獻：

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作者簡介：林長青（1979-），男，漢族，福建莆田人。碩士，副教授，研究方向：體育教育與訓(xùn)練學(xué)。