廖俊杰

摘? 要：情境教學(xué)法通俗來講就是教師根據(jù)教學(xué)實際情況和學(xué)生特點所創(chuàng)設(shè)出的一種能夠促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，也是新課改中提出的教學(xué)理念。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中落實情境教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);合作情境;問題情境;生活情境

新課程改革自實施以來，廣大教師越來越注重在課堂教學(xué)中注入合適的教學(xué)方法，希望能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是可能有部分教師只注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，忽略了學(xué)生自身的情況，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)的效果不佳。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要雙管齊下，致力于使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐，對如何將情境教學(xué)法運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中提出幾點建議。

一、合作情境中培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)意識

小學(xué)階段的學(xué)生往往喜歡按照自己的意愿做事情，這種心理不利于學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，而合作情境的創(chuàng)設(shè)有利于改變學(xué)生的這種心理特點。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)合理組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)意識，讓學(xué)生在合作中獲取充分參與課堂的機會，使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效學(xué)到數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《倍的認(rèn)識》這一節(jié)時，首先，我在課件上為學(xué)生展示了一幅秋天豐收的景象，圖上有兩個辣椒、六根胡蘿卜、十個西紅柿。同時我根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分成了幾個學(xué)習(xí)小組，讓小組開始探究如果把兩個西紅柿看成一份，那么十個西紅柿一共是幾份，讓學(xué)生在合作中初步認(rèn)識“倍”的語言特征。然后，我引導(dǎo)著學(xué)生理清了辣椒、胡蘿卜和西紅柿之間的倍數(shù)關(guān)系，通過具體的練習(xí)題幫助學(xué)生深化了“倍”的理解。之后，我和學(xué)生一起做了“拍一拍”的游戲，鞏固了學(xué)生對“倍”的理解。最后，我讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)這節(jié)課后的收獲。這樣，我通過創(chuàng)建合作情境，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)意識，使學(xué)生經(jīng)歷了構(gòu)建“倍”的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展了學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、問題情境中刺激學(xué)生探究欲望

問題情境是課堂教學(xué)中的一門藝術(shù)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師不注重幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，對學(xué)生進行“注入式”教學(xué)，無法使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的渴望，阻礙了學(xué)生的進步。因此，作為一名新時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以在課堂教學(xué)中設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，刺激學(xué)生的探究欲望，從而提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《除法的初步認(rèn)識》這一節(jié)時，首先，我對學(xué)生提問道：“在端午節(jié)的時候，幼兒園的老師要給10個小朋友分5個粽子，大家想一想每人應(yīng)該分幾個？”然后，學(xué)生就開始在紙上畫了起來，我在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對學(xué)生說道：“可以一個一個分，也可以兩個兩個分，但無論怎樣分，結(jié)果都是一樣的，每個小朋友都會分到兩個粽子?！睅椭鷮W(xué)生強化了應(yīng)用平均分的意識，同時為學(xué)生引入了除法運算。之后，我提出了一些較為簡答的除法問題，通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使學(xué)生理解了除法的意義，讓學(xué)生認(rèn)識了除號，了解了除法算式的寫法和讀法。最后，我總結(jié)了這節(jié)課，為學(xué)生布置了除法運算的課下作業(yè)。這樣，我用問題情境來刺激學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生理解掌握了除法算式表示的意義，培養(yǎng)了學(xué)生運用所知識解決實際問題的能力。

三、生活情境中增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力

數(shù)學(xué)是人類生存和發(fā)展的源泉，是人類智慧的結(jié)晶。通俗來講，數(shù)學(xué)知識對于人們的生活有很重要的價值，生活中的方方面面都無法離開數(shù)學(xué)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以運用巧妙的語言在課堂教學(xué)中融入生活情境，拉近學(xué)生與生活之間的距離，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，使學(xué)生完全投入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，以求能夠優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得進步與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》這一節(jié)時，首先，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生出示了買東西的畫面，對學(xué)會說道：“你們是不是在購物的時候用過人民幣啊？用的人民幣都是什么樣子的？”然后，學(xué)生就開始談?wù)摿似饋恚以谡n件上展示了生活中常用到的硬幣和紙幣，引導(dǎo)著學(xué)生認(rèn)識了元、角、分以及它們之間的換算關(guān)系。之后，我設(shè)計了一些簡單的習(xí)題，引導(dǎo)著學(xué)生去完成，使學(xué)生知道了物品價格的表示形式以及人民幣單位間的換算。最后，我讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)本節(jié)課后的收獲。這樣，我通過生活情境增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生體會到了人民幣在社會生活、商品交換中的作用，認(rèn)識到了應(yīng)該愛惜人民幣，感悟到了數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，初步培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力。

總而言之，合作情境、問題情境和生活情境都能夠使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的渴望，但情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)并未在此止步，還需要身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們繼續(xù)去探索、去挖掘，將能夠促進學(xué)生成長進步的教學(xué)方法合理運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻：

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