馬爾哈巴?阿布都塞米

摘? 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，少數(shù)民族地區(qū)由于文化和環(huán)境等因素的影響，閱讀的效果不盡理想，必須盡快改變這種狀況。為此，文章首先分析了少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，進(jìn)而就其策略進(jìn)行深入、細(xì)致的探究和分析，以供大家依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀;有效策略

語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)主要在于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面改善和提升，同時(shí)也為學(xué)好其它學(xué)科打好基礎(chǔ)?；谏鲜瞿繕?biāo)，小學(xué)階段的閱讀具有至關(guān)重要的作用和積極意義。但是，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)來說，由于環(huán)境以及文化等因素的影響，他們?cè)跐h語(yǔ)的學(xué)習(xí)上就面臨著較大的困難，加上在家庭環(huán)境中很少有接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候存在加大的障礙。如何盡快改變這種現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文閱讀的高效性在教育體制改革中顯得至關(guān)重要。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校條件有限，對(duì)于閱讀的重視不夠

理念是先知，也是行動(dòng)的先導(dǎo)。從目前了解的情況來看，部分學(xué)校由于自身?xiàng)l件有限，無(wú)論是在硬件設(shè)施，亦或是師資力量的配備上，都非常落后。這樣一來，教師的精力有限，管理者的理念也受到嚴(yán)重制約，經(jīng)費(fèi)和精力往往將投入到常規(guī) 的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣閱讀就很容易被忽視。上課的投入時(shí)間不足，課外閱讀的書籍準(zhǔn)備不足，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的實(shí)際需求，這樣有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀自然就成為一句空話了。

（二）缺乏自主性，閱讀興趣不高

受少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念和常規(guī)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，缺乏自主性，興趣也不高，甚至說根本沒有主動(dòng)閱讀的意識(shí)和能力。雖然社會(huì)不斷進(jìn)步，資源日趨豐富，但是孩子們并不會(huì)從生活中去主動(dòng)尋找閱讀的資源，這與他們的興趣不足有很大關(guān)系，有時(shí)候甚至?xí)a(chǎn)生排斥的心理。因?yàn)樗麄兂苏n本和教材之外，幾乎接觸其他課外讀物，這也是導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果受到嚴(yán)重制約和限制的主要原因之一。

（三）漢化程度有待提升，閱讀能力欠缺

相對(duì)于漢族地區(qū)而言，少數(shù)民族地區(qū)在發(fā)展上存有很大的差異，尤其是表現(xiàn)在文化素養(yǎng)層面。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生接受漢語(yǔ)教育的時(shí)間較短，教學(xué)水平較低，從而導(dǎo)致他們的漢化閱讀能力不強(qiáng)，再加上教師的理念和能力等因素的影響，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的閱讀意識(shí)和能力，因此，這是當(dāng)前迫切需要解決的難題。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的提升策略

（一）簡(jiǎn)化任務(wù)，做好對(duì)詞匯短語(yǔ)的理解

詞語(yǔ)構(gòu)成了句子，只有當(dāng)詞匯量累積到一定基礎(chǔ)的時(shí)候，才能為閱讀活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的孩子們來說，他們的基礎(chǔ)弱，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要重視詞匯的學(xué)習(xí)，而且要特別注意由簡(jiǎn)至難，從淺到深。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師的選擇應(yīng)該有針對(duì)性，選擇那些具有高價(jià)值、使用頻率高，與課文理解相關(guān)性強(qiáng)的那些。

比如說在進(jìn)行《觀潮》這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要提前備好教材，明確將其中的重點(diǎn)詞匯找出來，主要就是大堤、人山人海以及天下奇觀等，同時(shí)做好對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)工作，讓他們了解并掌握這些詞匯的意義。這樣，在之后的學(xué)習(xí)中，教師就可以進(jìn)一步展開教育教學(xué)活動(dòng)，深入剖析，深入推進(jìn)，循序漸進(jìn)，加大學(xué)習(xí)的難度，使得學(xué)生能夠漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

（二）設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生做好精心品讀

情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生覺得知識(shí)無(wú)處不在，讓他們覺得知識(shí)并非抽象存在，而是具體的，與生活等緊密聯(lián)系的。由于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)的氣氛更加容易，更利于學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的積極和主動(dòng)參與，更利于學(xué)生的投入，去體會(huì)文章中所表達(dá)的真切情感，從而達(dá)到提升閱讀效率的目的。

針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況，教師要注意適當(dāng)引入當(dāng)?shù)氐囊恍┟孜幕惋L(fēng)俗習(xí)慣，從而使得學(xué)生能夠找到合適的詞匯進(jìn)行表達(dá)。緊接著，教師要充分發(fā)揮主體性地位，啟發(fā)學(xué)生展開想象。我們以“火燒云”的教學(xué)為例，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說，在他們的生活中是能夠看到這種自然現(xiàn)象的，那么教師就不要進(jìn)行太多的限制和束縛，讓他們根據(jù)自己的所見、所感和所想進(jìn)行自由表達(dá)，既能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，也能夠讓他們的漢語(yǔ)指導(dǎo)得到提升和完善。還有一點(diǎn)就是一句話，一篇文章，從不同的角度進(jìn)行理解，領(lǐng)悟的情感也會(huì)有所差異。作為教師，就要強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生這方面的引導(dǎo)，從深層次領(lǐng)略情感，體會(huì)意境，切實(shí)做好對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和難點(diǎn)語(yǔ)句的剖析。

（三）課后拓展，激發(fā)和提升學(xué)生的閱讀興趣

閱讀僅僅依靠課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，畢竟閱讀量有限，還需要在課后進(jìn)行有效拓展和延伸?？偟膩砜?，學(xué)生在課堂上的閱讀主要是精讀，課后閱讀則以泛讀為主，主要是為了快速提升學(xué)生的閱讀量，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和對(duì)于詞匯、語(yǔ)句的理解能力。

少數(shù)民族的學(xué)生生活環(huán)境相對(duì)特殊，文化特點(diǎn)鮮明，教師在對(duì)閱讀進(jìn)行課外引導(dǎo)的時(shí)候，要特別注意結(jié)合本民族的環(huán)境和特點(diǎn)，從當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情以及生活方式等角度出發(fā)，讓學(xué)生在進(jìn)一步感受家鄉(xiāng)獨(dú)特魅力的同時(shí)，去主動(dòng)進(jìn)行閱讀。小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，對(duì)于一些新鮮事物感興趣，教師就可以多推薦一些童話、故事之類的書籍，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

從上文的論述中，我們進(jìn)一步明確了少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了制約其閱讀效果提升的主要因素，并最終提出了改善的對(duì)策和建議。但是，要想在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)閱讀效果的全面提升并非一件容易的事情，需要教師的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，需要師資力量的不斷充實(shí)，需要經(jīng)費(fèi)投入的進(jìn)一步增加，需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升自我，完善結(jié)構(gòu)，在充分意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀重要作用和積極意義的基礎(chǔ)上，立足少數(shù)民族地區(qū)特點(diǎn)，有針對(duì)性展開閱讀教育教學(xué)活動(dòng)，為全面提升其教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]單昭.少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率提高策略初探[J].散文百家，2017，15（35）：55-56.

[2]趙凱，楊偉麗.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].前沿，2018，15（22）：33.

[3]戴建明.借助比較閱讀 提高閱讀水平[J].中學(xué)語(yǔ)文園地，2016，55（22）：12-13.

[4]初成金.感悟語(yǔ)言是提高閱讀水平的關(guān)鍵[J].語(yǔ)文天地，2017，19（33）：69-70.