宗晶晶

教師被譽(yù)為園丁，教書育人、為國家培養(yǎng)棟梁之材，本應(yīng)受到全社會(huì)的尊重。但是當(dāng)前教師職業(yè)似乎不為大眾“看好”，我認(rèn)為是由以下幾點(diǎn)造成的：

一是由教育體制的改變引起的。民國成立以來中國傳統(tǒng)教育體制悄然發(fā)生變化，從私塾教育到義務(wù)教育，教師的地位也發(fā)生了改變。首先教師不再各自分散教學(xué)，而是同一集中在政府教育機(jī)構(gòu)管理之下，這樣擴(kuò)大了教育面的同時(shí)在一定程度上削減了教師的崇高地位。其次，教師在課堂獨(dú)大的局面轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程必須符合國家法律法規(guī)。從長遠(yuǎn)來看這確實(shí)對(duì)提升教學(xué)水平有很大助益，但這樣確實(shí)降低了教師的權(quán)威性。最后，由于社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，職業(yè)平等不斷被提上議論中心，教師職業(yè)地位不斷被削弱，甚至還不如一些其他職業(yè)。

二是教師收入水平過低。至今為止，教師職業(yè)的平均收入要低于大部分社會(huì)職業(yè)，這就導(dǎo)致了教師教學(xué)積極性的嚴(yán)重下降。2019年4月10日，《伯曼說教育》平臺(tái)發(fā)布了一篇關(guān)于中國教師工資水平的文章，文章顯示2018年中國教師職業(yè)平均收入位列全球倒數(shù)第三位。拋開中國幾千年的教育傳統(tǒng)不說，現(xiàn)今中國作為一個(gè)人口眾多的大國，教師職業(yè)平均收入竟然排至全球倒數(shù)第三位。這個(gè)問題是很難去回避的，現(xiàn)今中國教師職業(yè)工資的確過度低下，對(duì)廣大人民教師來說無疑是一種傷害，嚴(yán)重打擊了教師的教學(xué)積極性。

三是教師自身教學(xué)需求的喪失。眾所周知，古代教師職業(yè)傳道授業(yè)解惑很少出于謀利之需，這樣的行為往往出自他們的社會(huì)責(zé)任心。古人教書育人大致出于兩種原因，一種是將自身技藝、知識(shí)、思想傳承、傳播，以此實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值，他們往往不留余力地教導(dǎo)學(xué)生。另一種是他們將知識(shí)授予弟子，希望弟子出人頭地。無論他們出于何種原因，他們是具備充足的教學(xué)熱情的。但當(dāng)今社會(huì)教師職業(yè)泛化，廣大教師期望在體制下謀生，反而失去了本應(yīng)具備的教學(xué)熱情。

從上面的分析不難發(fā)現(xiàn)，由于教師的地位降低、收入降低、熱情降低，最終導(dǎo)致教學(xué)效果降低。在這種社會(huì)形式下如何調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性呢？本文對(duì)此做了探究，著力調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，提出了變革研究。

一、創(chuàng)新管理制度，提高教師校園管理參與度

（一）拓寬管理渠道，提供管理機(jī)會(huì)

很多時(shí)候教師對(duì)校園管理不管不顧，一心只顧自己班級(jí)的教學(xué)，原因是教師不能及時(shí)有效地參與進(jìn)校園管理之中。這往往是由于校園管理過于集中，管理渠道不暢通，致使廣大教師無法找到管理機(jī)會(huì)。可以通過全體教師會(huì)議或教師管理委員會(huì)進(jìn)行協(xié)商，使校園管理任務(wù)的分配涉及更多的教師。

（二）校園管理，人人有責(zé)

很多教師教學(xué)積極性不高是因?yàn)樽陨聿辉敢鈱?duì)校園管理負(fù)責(zé)，逃避管理任務(wù)。廣大教師應(yīng)提高自身思想素質(zhì)，積極參與到管理之中。當(dāng)校園管理與自身相關(guān)時(shí)，教師的積極性自然就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

（三）加強(qiáng)校園管理監(jiān)督

加強(qiáng)監(jiān)督，主要是為了防止管理任務(wù)分配出現(xiàn)問題，導(dǎo)致教師管理任務(wù)分配不均，加強(qiáng)監(jiān)督還能一定程度上督促教師校園管理任務(wù)的完成。

二、創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境

（一）創(chuàng)建舒適的校園環(huán)境

良好的衛(wèi)生、優(yōu)美的校園、安靜的校園教學(xué)秩序都會(huì)激發(fā)教師教學(xué)的積極性，適宜的教學(xué)環(huán)境能提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。保障校園內(nèi)的安全，加強(qiáng)校園安保，讓教師能夠安心教學(xué)。

（二）創(chuàng)建尊師重道的校風(fēng)

每個(gè)人都需要被尊重，當(dāng)教師感受到學(xué)生的尊重后會(huì)更加積極地教導(dǎo)學(xué)生。這就需要學(xué)校養(yǎng)成尊師重道的校風(fēng)，改善師生關(guān)系。其實(shí)這可以通過一系列的主題教育、校院講座來完成，在校內(nèi)形成一種尊師愛師的良好風(fēng)氣。

（三）形成嚴(yán)格的校紀(jì)

良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會(huì)給教師留下好的印象，從而激發(fā)教師的教學(xué)積極性。在校紀(jì)嚴(yán)明的氛圍下培養(yǎng)出來的學(xué)生必然尊師守紀(jì)，能夠調(diào)動(dòng)教師教學(xué)愿望。同時(shí)，學(xué)生能給教師留下好學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的好印象，這樣教師教學(xué)也就更具熱情。

三、形成完備的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

教師工作熱情不高明顯是缺乏激勵(lì)導(dǎo)致的，隨著社會(huì)價(jià)值取向多元化，教師對(duì)教育職業(yè)的社會(huì)報(bào)酬關(guān)注度也在增大，體現(xiàn)在教師更加關(guān)注自己的生存空間，期望獲得相應(yīng)報(bào)酬和福利待遇。旨在改革教師激勵(lì)機(jī)制，將教師收入與工作業(yè)績真正掛鉤。此外，我們還可以注意教師榮譽(yù)與成就的需要，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需求。校內(nèi)可以設(shè)置一些榮譽(yù)稱號(hào)，幫助教師取得更高級(jí)的職稱。當(dāng)教師能夠滿足自身需要的時(shí)候才能付出更大的精力去教導(dǎo)學(xué)生，這樣也就間接調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性。

四、人文關(guān)懷

人生活在社會(huì)中必然需要他人和社會(huì)的關(guān)懷，當(dāng)人的關(guān)懷需要被滿足后便會(huì)思考感恩。因此，在學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)過程中還必須注意對(duì)教師的人文關(guān)懷。平時(shí)可以關(guān)注教師的業(yè)余生活和愛好，關(guān)注教師心理健康，設(shè)置專門的教師心理輔導(dǎo)處，以防教師出現(xiàn)心理健康問題。此外還要關(guān)注教師家庭情況，對(duì)家庭困難的教師及時(shí)給予補(bǔ)助。除了人文關(guān)懷之外還要注重教師的自我提升，學(xué)校應(yīng)及時(shí)給予幫助。平時(shí)對(duì)教師教學(xué)水平、技巧的培養(yǎng)必不可少，幫助教師提高教學(xué)能力。此外，教師必要的進(jìn)修，學(xué)校應(yīng)給予大力支持。教師自身水平的提高不僅僅有益于反哺學(xué)校，還能提高教師信心，從而提高教師教學(xué)積極性。

五、結(jié)語

教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，教師的教學(xué)不應(yīng)止步不前甚至倒退，應(yīng)該運(yùn)用合理的機(jī)制幫助教師教學(xué)走得更遠(yuǎn)。管理方式的變革，能讓教師擁有更多的機(jī)會(huì)參與到校園管理的過程中;好的教學(xué)環(huán)境可以給教師教學(xué)帶來更加愉悅的體驗(yàn);更完備的激勵(lì)機(jī)制能夠直接有效激發(fā)教師教學(xué)的積極性;人文關(guān)懷讓教師更具歸屬感，更愿意為學(xué)校付出。在這樣有效的激勵(lì)機(jī)制下，教師教學(xué)才能更具動(dòng)力。

（責(zé)編 ?唐琳娜）