摘要：職校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，分析畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀以及產(chǎn)生的原因，主要?dú)w結(jié)為畢業(yè)生質(zhì)量不高導(dǎo)致。如何提高畢業(yè)生質(zhì)量？注重加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)教育是非常有必要的。作為學(xué)校教育的一部分，其實(shí)早已將職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)教育納入日常教育中，為了爭(zhēng)取更好的教育效果，有必要轉(zhuǎn)變理念，完善內(nèi)容體系，進(jìn)一步改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生質(zhì)量;就業(yè)質(zhì)量;職業(yè)意識(shí);職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)教育

前言：學(xué)生順利畢業(yè)了，作為班主任陪伴他們度過五年職校生活，直接參與他們的教育教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)管理以及就業(yè)指導(dǎo)，親歷了他們從學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變的過程，有感觸，也值得思考：如何進(jìn)一步提高畢業(yè)生的質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量？

一、職校畢業(yè)生就業(yè)狀況分析

1.畢業(yè)生就業(yè)存在的普遍現(xiàn)象。畢業(yè)季來臨，我們職校學(xué)生發(fā)揮各自潛能，基本都能物色到工作崗位。雖然就業(yè)率較高，但綜合來看就業(yè)質(zhì)量并不是很高，主要表現(xiàn)在：工作崗位與所學(xué)專業(yè)匹配度不高，從事本專業(yè)工種的比例較低;從事的工作崗位并非是自己理想的崗位;薪資待遇未能達(dá)到預(yù)期值。

2.就業(yè)質(zhì)量不高的主要原因。就業(yè)質(zhì)量除了受到社會(huì)大環(huán)境的影響，最主要的決定因素是畢業(yè)生自身的質(zhì)量。職校畢業(yè)生普遍存在以下現(xiàn)象：自身專業(yè)能力不強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí);缺乏職業(yè)價(jià)值意識(shí)，不能正確認(rèn)識(shí)職業(yè)價(jià)值;缺乏職業(yè)情感，心浮氣躁;缺乏應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度，缺乏正確的自我認(rèn)知;缺乏職業(yè)理想，沒有確立職業(yè)目標(biāo);缺乏職業(yè)道德，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神1。畢業(yè)生的質(zhì)量高低與他們?cè)谛Ｆ陂g的職業(yè)意識(shí)強(qiáng)弱有著密切的關(guān)系。

二、職業(yè)意識(shí)及其培養(yǎng)的必要性

所謂職業(yè)意識(shí)是指人們對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、意向以及對(duì)職業(yè)所持的主要觀點(diǎn)。職業(yè)對(duì)于一個(gè)人的意義不言而喻——人生的重要階段都將與職業(yè)相伴，職業(yè)也是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。職業(yè)意識(shí)既影響個(gè)人的就業(yè)和擇業(yè)方向，又影響整個(gè)社會(huì)的就業(yè)狀況。唯物主義辯證法告訴我們：意識(shí)決定行動(dòng)，行動(dòng)是意識(shí)的反映。積極的職業(yè)意識(shí)能促進(jìn)職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展;消極的職業(yè)意識(shí)則阻礙職業(yè)行為的養(yǎng)成，抑制人的全面發(fā)展。如何才能讓自己順利走上職業(yè)生涯之路，唯有盡早培養(yǎng)積極的職業(yè)意識(shí)。當(dāng)然職業(yè)意識(shí)的形成不是一蹴而就的，是要經(jīng)歷一個(gè)由幻想到現(xiàn)實(shí)、由模糊到清晰、由搖擺到穩(wěn)定、由遠(yuǎn)至近的產(chǎn)生和發(fā)展過程。職校應(yīng)責(zé)無旁貸承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的重任，并納入日常教育教學(xué)過程中，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)業(yè)過程。

三、學(xué)校職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)教育

（一）職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)教育需要更新理念。學(xué)校開展職業(yè)意識(shí)教育不能僅“以職為本”，從用人單位需求角度出發(fā)，關(guān)注專業(yè)技能和職業(yè)道德要求，而應(yīng)積極貫徹“以人為本”的理念，能更多地關(guān)注學(xué)生的心理和現(xiàn)有能力以及潛能，從單純的就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)指導(dǎo)邁進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，爭(zhēng)取在職場(chǎng)真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)教育需要完善內(nèi)容體系。職業(yè)意識(shí)是人們對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映。學(xué)校通過開展內(nèi)容體系完善的職業(yè)意識(shí)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)得到統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.注重培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。責(zé)任意識(shí)是對(duì)自己角色職責(zé)的自我意識(shí)與自覺程度，能對(duì)個(gè)人的行為承擔(dān)責(zé)任，并對(duì)他人和社會(huì)負(fù)責(zé)。責(zé)任心強(qiáng)不僅是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的最基本要求，也是將來立足職場(chǎng)的重要保障。學(xué)校要充分利用好活動(dòng)這一載體，組織學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)良好的責(zé)任心。

2.注重培養(yǎng)奉獻(xiàn)意識(shí)。職業(yè)意識(shí)體現(xiàn)的就是主人翁精神，如今做學(xué)習(xí)的主人，將來成為敬業(yè)奉獻(xiàn)的職場(chǎng)人。學(xué)生中缺乏奉獻(xiàn)精神的大有人在，接到任務(wù)經(jīng)常會(huì)有人反問“憑什么要我去做？”憑學(xué)生的本職，憑學(xué)生應(yīng)該具有的奉獻(xiàn)精神。

3.加強(qiáng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。單打獨(dú)斗的時(shí)代已離我們遠(yuǎn)去，職業(yè)活動(dòng)中孤軍奮戰(zhàn)難以取得成功，格式化的團(tuán)隊(duì)更具戰(zhàn)斗力，競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作相陪而生。在教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展學(xué)習(xí)探究與課內(nèi)外的作業(yè);在班級(jí)管理中，以分組形式實(shí)施班級(jí)事務(wù);在課外活動(dòng)中，多組織團(tuán)體項(xiàng)目，這些都是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的有效途徑。

4.注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)。踏入職場(chǎng)，不可能再有老師手把手地教，要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，既要“學(xué)會(huì)”，又要“會(huì)學(xué)”。時(shí)代飛速發(fā)展，科技日新月異，能使自己立于職場(chǎng)不敗之地的不是學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技能，而是具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生摒棄“等”“靠”“要”的思想，改變“要我學(xué)”的局面，發(fā)揮主動(dòng)性、參與性、思辨性，逐步形成“我要學(xué)”“我樂學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的局面。

（三）職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)教育需要改進(jìn)措施。職業(yè)意識(shí)從無到有，由弱到強(qiáng)是一個(gè)逐步提升的過程，所以學(xué)校實(shí)施職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)教育要全程化。職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，是從業(yè)者在市場(chǎng)就業(yè)體制下生存、發(fā)展應(yīng)具備的能力。組織學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)活動(dòng)，分階段推進(jìn)。學(xué)生參加活動(dòng)，是在了解自己、了解職業(yè)、了解社會(huì)的基礎(chǔ)上，把個(gè)人發(fā)展需求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展融為一體，制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的過程;是學(xué)生確立自信，樹立理想、形成動(dòng)力的過程;是學(xué)生自我調(diào)整，自我提高、自我約束的過程。初始階段，盡管很多學(xué)生還比較迷茫，對(duì)職業(yè)和自我認(rèn)知都比較膚淺，但播撒種子是必要的，學(xué)校的教育，師長(zhǎng)的指導(dǎo)，學(xué)伴的鼓勵(lì)，社會(huì)的激勵(lì)，能喚醒起覺醒，給予信心與動(dòng)力。中期階段，注重培養(yǎng)責(zé)任感和使命感，提升職業(yè)意識(shí)，樹立正確的職業(yè)觀和發(fā)展觀。后期階段，幫助學(xué)生通過職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，形成現(xiàn)實(shí)的個(gè)人職業(yè)發(fā)展觀，確立合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望。

針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生開展的職業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)從職業(yè)發(fā)展的角度，并結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)活動(dòng)，拓展指導(dǎo)的廣度和深度，從學(xué)生的心理和現(xiàn)有能力以及潛能出發(fā)，幫助學(xué)生合理規(guī)劃，合理?yè)駱I(yè)，避免不必要的盲目性。

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作者簡(jiǎn)介：

鈕麗琴（1974-），女，江蘇無錫，工程碩士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)信息管理

（作者單位：無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）