陳奕催

摘要：名著是文學(xué)史上經(jīng)過歷史積淀和考驗(yàn)的經(jīng)典之作，是文學(xué)的精華，是文化的精華，是一個(gè)豐富的世界，一個(gè)浩瀚的海洋，一個(gè)茫茫的宇宙。名著閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀文學(xué)名著，不僅可以有效的訓(xùn)練學(xué)生的語感，更重要的是，通過閱讀，能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，教會(huì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生? 名著閱讀? 現(xiàn)狀? 教學(xué)方法研究

隨著新課改的不斷推進(jìn)，名著閱讀變得更加重要，這不得不引起語文教師們的高度關(guān)注。但是，由于受到知識(shí)構(gòu)成和理解能力等的影響，中學(xué)生的名著閱讀能力還不是很高，需要教師為他們做耐心的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

一、中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，認(rèn)識(shí)不夠。名著閱讀能夠開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的文學(xué)修養(yǎng)，但是現(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)名著閱讀缺乏認(rèn)識(shí)，沒有充分認(rèn)識(shí)到名著閱讀的積極作用，甚至有的學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有太大幫助。受知識(shí)構(gòu)成的影響，很多學(xué)生還不能完全掌握名著的深刻內(nèi)涵，在他們看來，名著枯燥乏味，難以理解，所以很多學(xué)生對(duì)名著閱讀缺乏興趣，相比于看名著來說，他們更愿意選擇看電影電視劇，都不大情愿靜下心來讀滿是密密麻麻文字的書。

（2）學(xué)生閱讀面較窄，功利性強(qiáng)。目前中學(xué)生在名著閱讀方面，基本以教材中的名著和名著知識(shí)考點(diǎn)為核心，閱讀面窄小，沒有形成“點(diǎn)”“線”“面”相結(jié)合的立體化閱讀網(wǎng)絡(luò)。功利性閱讀使學(xué)生遠(yuǎn)離名著，對(duì)于閱讀，現(xiàn)在并不是不重視，但只要看一看文化市場(chǎng)上的語文閱讀類書籍，大多被冠以“訓(xùn)練”“教學(xué)”之名目，其功利性就可想而知了。在這一背景下，重視閱讀的目的被局限于提高教學(xué)質(zhì)量，名著閱讀僅以課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充這一面目出現(xiàn)。

（3）閱讀形式單一，缺少可操作性?，F(xiàn)代中學(xué)課本中，有些名著并沒有與課堂教學(xué)相結(jié)合，沒有充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。而一些名著只是截取了名著內(nèi)容的一個(gè)片段，教學(xué)活動(dòng)很難在課堂有效開展，加上教師沒有具體的指導(dǎo)作為參考，只能自己摸索教學(xué)方法，所以效果甚微。

二、中學(xué)生名著閱讀效果不佳的原因分析

（1）課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生無暇去閱讀。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式主要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，學(xué)校講求升學(xué)率、教師渴望教學(xué)效果，家長望子成龍，這些都給孩子的學(xué)習(xí)套上了一個(gè)不能擺脫的“緊箍咒”，他們把大多的時(shí)間都用來做題，參加各種培訓(xùn)，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)造成學(xué)生根本沒有時(shí)間去閱讀名著。然而，學(xué)生為了完成作業(yè)，還不得不強(qiáng)制自己看書，在不理解的情況下看名著，也起不到良好的閱讀效果。

（2）缺乏適合環(huán)境，閱讀方法不當(dāng)。當(dāng)前階段，學(xué)生的閱讀主要是為了考試，而閱讀則會(huì)消耗他們更多的實(shí)踐。但是一些教師和學(xué)生還認(rèn)為閱讀所占分量較少，花太多的時(shí)間獲得較少得分就會(huì)得不償失。缺乏一個(gè)安定和諧的環(huán)境，學(xué)生根本沒有心情去閱讀名著。由于缺乏必要的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生閱讀名著方法不恰當(dāng)，有的學(xué)生雖然通讀了整部作品，但是之后卻一無所獲，效率和質(zhì)量都不高。

（3）教師教學(xué)方法不當(dāng)，認(rèn)為效果甚微。雖然現(xiàn)在教育體制以學(xué)生的成績?yōu)橹?，但是名著閱讀所占分?jǐn)?shù)畢竟還是一小部分，教師在明知閱讀重要性的情況下，也不愿意在閱讀上下功夫。他們認(rèn)為閱讀短期內(nèi)成效不明顯，所以他們更愿意把精力用在容易得分的內(nèi)容上，淡化名著閱讀教學(xué)，名著閱讀教學(xué)呈放任自流狀態(tài)。

三、如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材無非是例子”，“教是為了不教”。在名著閱讀的教學(xué)上，語文教師尤其要用好這個(gè)“例子”，借助名著的精彩片段，授之以漁，使學(xué)生自覺地“真讀”名著，進(jìn)而“品讀”名著，直至“愛讀”名著。

（1）開展名著活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著、自主閱讀名著，實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀的“真讀”。在《農(nóng)村中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)方法研究》的課題研究時(shí)，我們分級(jí)組織“名著知識(shí)競(jìng)賽”的名著實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)之前，布置全體同學(xué)認(rèn)真閱讀名著，積極準(zhǔn)備?；顒?dòng)過程由“必答題 ”“搶答題”“風(fēng)險(xiǎn)題”三部分組成，以小組積分的方式，積分最高的小組獲得優(yōu)勝。活動(dòng)中，同學(xué)們熱情高漲，積極性很高?；顒?dòng)后，還進(jìn)行了“名著手抄報(bào)”展覽。這次活動(dòng)，不僅增進(jìn)了同學(xué)們之間的合作情誼，更掀起了同學(xué)們“真讀”名著的熱潮，起到了很好的效果。除此之外，我們還開展名著朗誦比賽、文學(xué)名著讀后感展評(píng)等，為同學(xué)們搭建讀書心得和讀書成果的交流平臺(tái)。以展、賽、評(píng)促讀，讓學(xué)生在閱讀中增長知識(shí)和才干，提高文學(xué)的鑒賞能力和審美情趣，從而更有效地推動(dòng)學(xué)生課外閱讀名著活動(dòng)的開展。

（2）“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外”。在平時(shí)的教學(xué)中，要把名著閱讀與語文教材結(jié)合起來，使學(xué)生由課內(nèi)閱讀的不滿足而產(chǎn)生課外閱讀的欲望。例如在教學(xué)《阿長與<山海經(jīng)>》課文時(shí)，要有意識(shí)地介紹《朝花夕拾》中相關(guān)故事，從而產(chǎn)生閱讀的興趣，并趁熱打鐵，向?qū)W生提供整本書，讓學(xué)生閱讀，從而使學(xué)生閱讀整部名著。

（3）寫好讀書筆記，注意知識(shí)的積累。古人言：“不動(dòng)筆墨不讀書”，強(qiáng)調(diào)了讀書動(dòng)筆的重要性。為了促使學(xué)生讀有所得，夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)，要求學(xué)生每讀一部名著都必須做好讀書筆記，把名著中的優(yōu)美詞語、古詩詞等適當(dāng)摘抄下來，也可以摘抄目錄，還可以在筆記本上列出其中的英雄人物或主要人物，并概括出各自的性格特點(diǎn)。尤其要學(xué)會(huì)寫讀后感，我手寫我心，寫出我的感受，我的理解，在閱讀過程中不斷尋找“感點(diǎn)”。

（4）利用影視資源、網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生介紹文學(xué)名著。電視劇或電影是學(xué)生最喜歡的，在活動(dòng)課上，我們組織學(xué)生觀看根據(jù)名著改編的同名影視作品。如老舍的《駱駝祥子》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》和吳承恩的《西游記》等。

（5）做到及時(shí)反饋，改進(jìn)教學(xué)方法。 為了檢測(cè)名著教學(xué)效果，可以組織學(xué)生通過開展廣泛的討論或者競(jìng)賽形式進(jìn)行檢驗(yàn)。教師將學(xué)生分成若干小組，選取容易出現(xiàn)的名著閱讀題目，以競(jìng)賽的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，讓課堂形成快樂的學(xué)習(xí)氛圍，做到“寓教于樂”。同時(shí)，作為教師，要做到及時(shí)總結(jié)，針對(duì)名著閱讀中出現(xiàn)的問題不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

農(nóng)村初中生名著閱讀的教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。但只要我們勇于探索，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力、欣賞能力為目的，努力開展豐富多彩的名著實(shí)踐活動(dòng)，我們有理由相信，名著閱讀教學(xué)的春天一定會(huì)來到！

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