吾哈麗妮婭孜·麥麥提柔孜

摘 要：本文圍繞初中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)困生的學(xué)科情感培養(yǎng)問題進(jìn)行了研究和探討，概述了初中化學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，然后分析了目前在學(xué)困生情感教學(xué)過程中的問題，最后提出了如何更好地幫助學(xué)困生建立學(xué)科情感，跟上學(xué)習(xí)的大隊(duì)伍，旨在不斷提高初中化學(xué)課堂教學(xué)水平，幫助學(xué)生們加快提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);情感;化學(xué)課堂;學(xué)困生

1 引言

學(xué)困生是班級(jí)的重要組成部分，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)功底較弱，教師必須采取更加高效的策略和手段幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)科情感，激發(fā)出更加主動(dòng)熱情的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，跟上學(xué)科和班級(jí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

2 初中化學(xué)課堂教學(xué)概述

初中化學(xué)教學(xué)的課程任務(wù)重，對(duì)于學(xué)生而言，需要理解、掌握和記憶的知識(shí)內(nèi)容眾多。受到課堂時(shí)間的限制，化學(xué)教師需要合理規(guī)劃課堂的時(shí)間，安排合理的內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)效率。但是僅僅從課堂教學(xué)方法方面著手難以兼顧到學(xué)困生群體，他們的學(xué)習(xí)需求與心理情感的需求交織在一起，因此，教師要遵循以人為本的原則，關(guān)注到這部分學(xué)生，給予他們更多的情感表達(dá)渠道，幫助他們建立良好的化學(xué)學(xué)科情感，如此才能使這部分學(xué)生積極參與到化學(xué)課堂中，提高課堂教學(xué)的效率。

3 初中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)困生情感教學(xué)現(xiàn)狀及問題

學(xué)困生教育培養(yǎng)一直是學(xué)校教師們關(guān)注的一大難題。由于多種因素的影響，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣弱，課堂活動(dòng)沒有積極性參與，得不到其它同學(xué)認(rèn)可或贊賞的目光，存在一定的自卑或自暴自棄心理。目前，在一些初中化學(xué)課堂上，教師因時(shí)間緊、課程安排內(nèi)容多而忽視了對(duì)學(xué)困生情感的關(guān)注和培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生很難跟上課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度，繼而形成惡性循環(huán)，越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)的自信心，就更談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性了。而即使有部分教師關(guān)注到了學(xué)困生，但是僅僅是采用嚴(yán)厲的約束方式來進(jìn)行強(qiáng)制性管理，學(xué)生們身體配合了，但是內(nèi)心仍然有抵觸心理，不良情緒得不到疏通，仍然起不到理想的效果。

所謂學(xué)科情感培養(yǎng)，是一種基于情感理念的教育方法，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生情感情緒層面進(jìn)行分析，繼而采取適宜的策略或手段，來發(fā)揮出情感教育的調(diào)節(jié)功能、感染功能以及動(dòng)力功能，幫助學(xué)生們從內(nèi)在認(rèn)同、接受，然后影響其外在的行為、表現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生們不良習(xí)慣的轉(zhuǎn)化和素質(zhì)的提升。越來越多的教師接觸并了解學(xué)習(xí)了這一培養(yǎng)途徑，并將其應(yīng)用到學(xué)困生的教育過程中，在一定程度上起到了積極的效果，但是也暴露出一些問題。比如部分教師對(duì)于學(xué)生基本情況的了解不全面不充分，僅僅知道學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況如何，在學(xué)?；蛘n堂上的表現(xiàn)如何，卻不知道造成這一現(xiàn)象的背后原因，在不知情的狀況下采取的方案或策略并不能與學(xué)生實(shí)際情況相符，導(dǎo)致花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，卻在學(xué)困生的培養(yǎng)效果上收效甚微;還有的教師在情感培養(yǎng)過程中顧此失彼，沒有平衡好情感培養(yǎng)和教學(xué)工作，二者的融合性不強(qiáng)，或者情感培養(yǎng)并沒有更好的促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。這些問題都需要化學(xué)教師們正視，以積累經(jīng)驗(yàn)，做好分析，為后續(xù)學(xué)困生的情感培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。

4 初中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)困生的學(xué)科情感培養(yǎng)策略

首先，要改善學(xué)困生和教師之間的關(guān)系。教師是學(xué)生的引路者，因而作為學(xué)科教師，必須意識(shí)到自身角色的重要性，積極改善自身和學(xué)困生之間的關(guān)系。主要的策略有以下兩種：一是教師可以利用感化的力量來與學(xué)困生內(nèi)心建立橋梁，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通。感化就需要對(duì)學(xué)生的情況全面充分的了解。根據(jù)學(xué)困生的家庭或者個(gè)人的情況，教師及時(shí)進(jìn)行情感的鼓勵(lì)和力所能及的實(shí)質(zhì)性幫助，讓學(xué)生能夠切身感受到教師的關(guān)愛，內(nèi)心的堅(jiān)冰融化，信任教師，教師的良言和教誨愿意聽進(jìn)心里去。二是教師可以利用寬容的力量來給予學(xué)困生更多的理解和包容。初中生年齡不大，本身的經(jīng)歷少，價(jià)值觀人生觀還不完善，因而難免容易受到不良思想或行為的影響而犯錯(cuò)。在遇到錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該苛責(zé)批評(píng)，而要給予學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，以包容和鼓勵(lì)來代替一味的諷刺和批評(píng)，讓學(xué)生內(nèi)心感到溫暖，而不是敵對(duì)。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)穿插情感方面的內(nèi)容?；瘜W(xué)課堂應(yīng)該是飽含熱情的，是活生生的課堂，有情感有活力的課堂。初中化學(xué)教師可以在課堂的課件設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將情感這一項(xiàng)因素納入到考量體系內(nèi)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的審美特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠愿意看、愿意聽，以此來提升課堂氛圍的愉悅度。另一方面，教師要讓同樣的教學(xué)內(nèi)容有不同的呈現(xiàn)效果，通過多樣化的開發(fā)角度，將課本教材中的一些枯燥乏味的內(nèi)容通過活潑有趣的形式表現(xiàn)出來，然后來提高學(xué)困生以及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)效果。比如一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)、視頻來展示內(nèi)容，迅速拉近課堂與學(xué)生之間的距離，引起情感的共鳴，將學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容中。

其三，在教學(xué)方式上采取互動(dòng)協(xié)作式的形式，來激發(fā)出師生和學(xué)生們之間的責(zé)任感和協(xié)作情感。比如教師可以多采用小組合作的模式，通過多位成員構(gòu)建小組，溝通交流之后共同協(xié)作完成目標(biāo)或任務(wù)，這樣的形式和過程可以為學(xué)困生們提供更多的溝通交流機(jī)會(huì)，可以較好的表達(dá)自己的想法。另外，通過小組合作的教學(xué)模式，小組成為小集體，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間跟容易形成強(qiáng)帶弱的協(xié)作模式，增進(jìn)了成員間的感情，同時(shí)也加快幫助學(xué)困生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不掉隊(duì)。另外，教師應(yīng)該給予學(xué)困生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增加他們的自信心。比如，可以采用師生角色互換的方式，讓學(xué)困生來教教師怎么解題，讓學(xué)困生能夠更加有責(zé)任心和耐心去深入分析題目和思考解題的過程，幫助他們掌握化學(xué)解題知識(shí)和規(guī)律，同時(shí)通過臨時(shí)的角色互換，學(xué)困生也能夠體會(huì)到教師的艱辛和不易，更多得理解教師，反思自己，繼而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)語

總之，初中化學(xué)教師在日常課堂教學(xué)中，必須長(zhǎng)期地關(guān)注學(xué)困生的情感培養(yǎng)問題，并采取適宜的方法策略，從源頭處出發(fā)，幫助學(xué)困生能夠熱愛化學(xué)課堂，原因主動(dòng)地學(xué)習(xí)，如此，才能提高課堂效益。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：新疆和田墨玉縣普恰克其鄉(xiāng)中學(xué)）