賽恒 劉文慧

摘 要：目的：探究綜合信息化平臺在健康評估課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：抽取健康評估課程的52名學(xué)生作為觀察對象，研究2018年9月至2019年9月。將學(xué)生隨機(jī)分為甲乙兩組各26例，給與不同教學(xué)模式。觀察對比兩組學(xué)生教學(xué)效果。結(jié)果：經(jīng)過不同教學(xué)指導(dǎo)后，甲組各個指標(biāo)要優(yōu)于乙組，兩組間比較的結(jié)果為P<0.05，差異顯著。結(jié)論：在健康評估課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇具有針對性和規(guī)范化的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：綜合信息化平臺;健康評估;課程教學(xué);應(yīng)用效果

在對醫(yī)學(xué)生開展健康評估教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一些理論知識，更要通過有效、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，幫助其更好的將所學(xué)到的理論知識運用到實踐操作中[1]，因此，在教學(xué)組選擇多樣化的教學(xué)工具，可以更好的提高學(xué)生的綜合能力，讓其可以更好的適應(yīng)崗位需求[2]。本研究中，納入學(xué)生52名來進(jìn)行觀察研究，探究綜合信息化平臺在健康評估課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，詳細(xì)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究抽取52名本科學(xué)生作為觀察對象，研究時間2018年9月至2019年9月。將觀察對象分為甲乙兩個小組，每組26名。兩組學(xué)生年齡、性別等一般資料無差異。本研究計劃經(jīng)過上級審核后，批準(zhǔn)執(zhí)行。保障兩組學(xué)生的性別占比、平均年齡等基本資料無明顯差異（P>0.05）。

1.2 方法

乙組接受基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)。

甲組結(jié)合應(yīng)用綜合信息化平臺進(jìn)行教學(xué)，本次選用超星學(xué)習(xí)通來配合教學(xué)工作的進(jìn)行，使用超星學(xué)習(xí)通，幫助學(xué)生自助完成圖書館藏書借閱查詢、下載電子資源等工作，并且能夠快速讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，通過組間討論來提升教學(xué)效率。綜合信息化平臺幫助學(xué)生掌握較強(qiáng)的臨床技能，使用電子設(shè)備方便快捷，能夠在線上進(jìn)行定期的臨床實踐考核，使其扎實理論基礎(chǔ)，提高診療技能。在教學(xué)期間針對健康評估課程內(nèi)容進(jìn)行定期進(jìn)行的預(yù)防和演練，通過演練來讓學(xué)生熟練掌握搶救技巧。針對的突發(fā)事件等進(jìn)行臨床知識教學(xué)，從理論和實踐兩個方面著手，讓醫(yī)學(xué)生在了解相關(guān)知識的同時，進(jìn)行實踐操作，充分結(jié)合理論知識，將實踐操作的效率、安全性等充分提升。同時，在教學(xué)過程中，運用Leicester Assessment Package（萊斯特評估包）[3]在實踐操作和理論考核過程中進(jìn)行反復(fù)評價，不斷提出改進(jìn)策略進(jìn)行持續(xù)改善。

1.3 觀察指標(biāo)

從問診技能、檢查技能、病例書寫、診治方案提出、理論知識五個方面對兩組學(xué)生分別進(jìn)行考核，評分采取百分制，取得兩組平均分來進(jìn)行比較。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

本研究所有數(shù)據(jù)輸入SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析，計數(shù)資料，以百分率（%）表示，行卡方（X2）檢驗;計量資料，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，行T值檢驗，兩項檢驗均得P值，統(tǒng)計學(xué)有意義的標(biāo)準(zhǔn)為P<0.05.

2 結(jié)果

在開展教學(xué)1個月后，甲組學(xué)生教學(xué)后理論、實踐的考核成績進(jìn)步情況明顯優(yōu)于乙組學(xué)生（P<0.05）。詳見表1。

3 討論

綜合信息化平臺的應(yīng)用，教師準(zhǔn)確抓住課程難點，針對教學(xué)中的重難點，篩選之后嵌入教學(xué)中[4-5]。但也要注意教學(xué)并不依賴于綜合信息平臺，它只是一種工具，在需要它的時候才去使用，更重要的是讓學(xué)生理解到的核心要點等等[6]。綜合信息化平臺的應(yīng)用可能存在不足的地方，帶教老師在教學(xué)過程可能有一些細(xì)節(jié)處理并不完善。所以作為教師，不僅要對教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行評價甄別，甚至還得修改補(bǔ)充。這個過程要比傳統(tǒng)備課難度高出很多。因為在這個過程中，老師其實是一個站在學(xué)生角度的作為學(xué)生者的老師（student-teacher）。此次研究，抽取學(xué)生52名作為觀察對象，通過分組比較，采取不同教學(xué)措施，根據(jù)觀察結(jié)果，應(yīng)用綜合信息化平臺開展健康評估課程教學(xué)的學(xué)生各項技能評分均要更高，教學(xué)效果較好。

綜上所述，在健康評估課程教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用綜合信息化平臺進(jìn)行教學(xué)，有助于提升學(xué)生的實踐操作和理論考核成績，教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇具有針對性和規(guī)范化的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。

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