劉正培

摘 要：學(xué)生的邏輯思維在小學(xué)階段是形成的關(guān)鍵時期，這對學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重要的影響意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課教學(xué)這一模式是十分常見的教學(xué)方法，這一方法能夠?qū)W(xué)生邏輯思維能力進行有效的鍛煉。本文就主要對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入的探究，希望借此有效提升小學(xué)整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維

引言

數(shù)學(xué)是比較典型的邏輯思維課程，在教學(xué)中對學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練，可促使學(xué)生的認知能力和智力水平得到提升，推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。微課作為一種現(xiàn)代教育科技產(chǎn)物，現(xiàn)下被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實踐中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助微課對學(xué)生進行數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練是一種可行的方式，可為學(xué)生進行更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 數(shù)學(xué)邏輯思維概念

邏輯思維又稱理論思維，是人體大腦中有根據(jù)、有條理的一種思維，由具體形象思維和抽象思維兩部分組成，其中前者是后者的基礎(chǔ)。在邏輯思維下，人們可以將感知認識所得的材料轉(zhuǎn)化為一種信息概念，并對這一概念的得出作出主觀判斷，再按照既定的邏輯關(guān)系去進行推理，由此而得到全新的認識，最終揭露事物內(nèi)在的真實屬性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，擁有邏輯思維能力的學(xué)生往往可以將數(shù)學(xué)問題看得更加透徹，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造性來學(xué)習(xí)理解，而這就將為學(xué)生進行更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展之路走得更加長遠。因此，從這一角度分析，對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練具有重要意義。

2 微課的設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中，微課的設(shè)計應(yīng)該從主體性、時間性、完整性、針對性幾個方面入手，要有統(tǒng)一清晰的導(dǎo)航，便于學(xué)生快速掌握課程的框架;要確保設(shè)計的邏輯思維微課，每個知識點之間有前導(dǎo)和后續(xù)的關(guān)系、重點知識和一般知識的關(guān)系，學(xué)生只需要通過微課觀看，就可以了解課程學(xué)習(xí)的主線，這是整個邏輯思維課程微課設(shè)計的重點內(nèi)容。以“找規(guī)律”這節(jié)課程教學(xué)為例，教師的微課設(shè)計應(yīng)該包括課程介紹、學(xué)習(xí)指南、交流互動、聯(lián)系我們四個模塊，將所有的課程內(nèi)容展示出來，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中得到數(shù)學(xué)邏輯思維能力的訓(xùn)練。

3 基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的教學(xué)策略

3.1創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提升小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，必須積極響應(yīng)新課程改革的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，通過開展生活化教學(xué)，達到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。比如，在學(xué)習(xí)運用乘法和加法兩步計算解決問題這一知識時，教師在講述這一知識點時，可以充分利用學(xué)生熟悉的生活場景開展教學(xué)。比如，將游樂園面包房的圖形展示在學(xué)生的面前，要求學(xué)生通過觀察畫面，并借助大家喜歡去游樂園嗎？同學(xué)們在游樂園會選擇吃面包嗎？圖中的小朋友在干什么？等問題將學(xué)生的注意力吸引到畫面中。然后再要求學(xué)生在自己觀察的基礎(chǔ)上進行小組之間的討論。圖中一共還剩下多少面包？應(yīng)該怎樣計算？等問題。接下來教師再將學(xué)生討論的答案匯總在一起，并將解題的方法通過微課課件展示出來。方法一：68-6=62個，62-28=34個。方法二：6+28=34個，68-34=34個。然后再引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個方法之間存在的差別，同時問學(xué)生能不能將這兩個小算式合并為一個算式，并要求學(xué)生嘗試自己列出綜合算式，最后再將學(xué)生所列出的公式68-6-28，68-（6+28）用微課件顯示出來，并要求學(xué)生說出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生在深入觀察思考的過程中尋找解決問題的方法，從而達到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目的。

3.2構(gòu)建微課資源學(xué)習(xí)區(qū)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維

微課教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，使得傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沖破了時間和空間的限制，提升了教學(xué)的針對性與開放性。為了充分的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的興趣，教師在日常教學(xué)過程中，必須在深入分析小學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)上，積極的進行現(xiàn)有微課資源的整合與加工，通過構(gòu)建完善微課資源平臺的方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的資源。教師直接選用微課資源開展課堂教學(xué)活動，假如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不明白的地方時，教師則可以將相關(guān)的課件、資料等放在微課資源區(qū)中，以便于學(xué)生在課后自己進行學(xué)習(xí)和練習(xí)。同時教師必須在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者課外學(xué)習(xí)的過程中，及時的給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，將微課資源與日常數(shù)學(xué)知識緊密的聯(lián)系在一起，才能在促進學(xué)生邏輯思維能力不斷提升的同時，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，為其后期的成長與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3利用微課，提升小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維

雖然微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時間已經(jīng)很長。但是，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際運用微課時，都存在著過度依賴媒體的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致微課教學(xué)與其他教學(xué)手段出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。經(jīng)過深入的分析和研究發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)作為一種服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法，教師在實際應(yīng)用的過程中，必須在充分尊重學(xué)生主體地位的同時，將學(xué)生的主體意識和主觀能動性激發(fā)出來，才能幫助學(xué)生加深對知識的理解和認識。比如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過將提問、合作學(xué)習(xí)等方式與微課教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，開展微課教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的2-6的乘法口訣經(jīng)驗，猜想一下關(guān)于7的乘法口訣一共有幾句？思考一下關(guān)于7的乘法口訣有什么特點？大家在日常生活中都會用到與7相關(guān)的知識，那么同學(xué)們知道一個星期一共有幾天嗎？然后要求學(xué)生自行思考并回答教師提出的問題。在講解完有關(guān)于7的乘法口訣的知識后，教師應(yīng)該及時的向?qū)W生提出問題，大家認為7的乘法口訣中哪幾句容易記？哪幾句難記？為什么會有這樣的感覺呢？等問題，并要求學(xué)生經(jīng)過思考后口頭回答，這種教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生獨立思維能力的鍛煉，同時對于學(xué)生主觀能動性的調(diào)動也有著極為重要的意義。

結(jié)語

小學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)是一門難度較大的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)這一學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維能力要求也十分高。學(xué)生只有學(xué)會邏輯分析和邏輯推理，才能真正地學(xué)好數(shù)學(xué)。微課具有短小凝練、微而“不微”的特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助微課對學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練，可以更好地促進學(xué)生智力發(fā)展，為學(xué)生日后進行深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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