柏萍

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，中職教育教學(xué)工作也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。面對(duì)新的教學(xué)要求和發(fā)展形勢(shì)，中職教師除了要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中還要不斷探索，敢于嘗試，將教法、學(xué)法與信息技術(shù)進(jìn)行融合，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，它可以幫助學(xué)生樹(shù)立全局觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。在中職教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種新的嘗試，可以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中職教學(xué)；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種可以開(kāi)發(fā)大腦潛能的圖解工具，它通過(guò)一個(gè)中心點(diǎn)，不斷向外進(jìn)行思維的擴(kuò)散形成若干個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)又成為下一個(gè)主題的中心點(diǎn)。主要就是將放射性思維進(jìn)行具體化，利用圖文并重的方式，提供有效的學(xué)習(xí)工具，不斷挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生拓展深入知識(shí)點(diǎn)，從而很好的理解掌握知識(shí)點(diǎn)。下面以中職禮儀課------禮儀概述教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。

禮儀概述在教材中屬于概論部分，側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在全書(shū)中起到提綱挈領(lǐng)的作用，涉及的范圍也比較廣。在實(shí)際教學(xué)中，中職學(xué)生學(xué)習(xí)概論內(nèi)容時(shí)都會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，沒(méi)有構(gòu)建有效的知識(shí)體系，缺乏對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力也比較差，不會(huì)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解知識(shí)內(nèi)容。在進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，也存在著一定的難度。如果合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，就可以有效改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

它的特點(diǎn)在于不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線(xiàn)條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在中職禮儀課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）布置學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)感知課程繪制感知思維導(dǎo)圖

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，所謂課前預(yù)習(xí)，就是瀏覽教材內(nèi)容，對(duì)教材有初步印象，這樣的預(yù)習(xí)顯然沒(méi)有真正發(fā)揮作用。但是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生提前感知教學(xué)內(nèi)容，梳理出主次知識(shí)點(diǎn)。

預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在白紙的中央任意畫(huà)一個(gè)圖形，中心部分寫(xiě)上本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)“禮儀”作為中央主題，然后從中央主題出發(fā)向外畫(huà)分支，將每一小節(jié)的關(guān)鍵詞如：禮儀的“定義”、“特征”、“表現(xiàn)形式”、“作用”及“培養(yǎng)途徑”填到主分支線(xiàn)上，主分支線(xiàn)上還有更細(xì)小的分支時(shí)，則重復(fù)上述操作。在繪制草稿圖形時(shí)，學(xué)生的大腦處于快速思考的狀態(tài)，能在較短的時(shí)間里完成閱讀。完成所有關(guān)鍵詞填寫(xiě)后，接著在思維導(dǎo)圖上做好相關(guān)的標(biāo)記。例如，在各分支上用彩色筆標(biāo)注上“明白”、“疑惑”、“不懂”等，也可以使用“√”、“×”、“？”等符號(hào)來(lái)標(biāo)記。

用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用，是幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在閱讀時(shí)能夠集中精神，在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，理順自己的思路。同時(shí)，標(biāo)記的使用能讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)有的放矢，提高聽(tīng)課效果。另外，通過(guò)檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，使講課更加有針對(duì)性和實(shí)效性，真正做到因材施教。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂聽(tīng)講繪制精細(xì)思維導(dǎo)圖

在禮儀概述這部分內(nèi)容的教學(xué)中，“禮儀概述”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)體系，課堂上教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，即：禮儀的“定義”、“特征”、“表現(xiàn)形式”、“作用”及“培養(yǎng)途徑”予以連接，進(jìn)而展開(kāi)系統(tǒng)的分析，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更深入的了解，同時(shí)在已有的感知圖上構(gòu)建出一個(gè)升級(jí)版的思維導(dǎo)圖，也就是精細(xì)圖。如：對(duì)禮儀的定義進(jìn)行講解時(shí)，首先要介紹一下禮儀的起源和發(fā)展歷史，從而幫助學(xué)生理解和體會(huì)禮儀的定義中提到的禮儀是人們?cè)谔幚韮?nèi)、外關(guān)系時(shí)一種“約定俗成”的行為規(guī)范或表現(xiàn)形式中的“約定俗成”這個(gè)關(guān)鍵詞的深刻內(nèi)涵。

通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，還可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、簡(jiǎn)單化，主要知識(shí)點(diǎn)是中心，次要知識(shí)點(diǎn)用分支線(xiàn)與主要知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，表明了主次之間是一種什么關(guān)系？次要知識(shí)點(diǎn)后面的分支是一個(gè)體系，所有的分支都在支持著它對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的定論。思維導(dǎo)圖把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，用點(diǎn)、線(xiàn)、面、圖、彩展現(xiàn)出來(lái)，“點(diǎn)”是中心；“線(xiàn)”是聯(lián)系；“面”是結(jié)構(gòu)、體系；“圖”是用圖像展現(xiàn)情景，可以是用符號(hào)標(biāo)記重點(diǎn)，也可以是用代碼來(lái)注明關(guān)鍵；“彩”則是指用色彩來(lái)表現(xiàn)感情。幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，并且使其更加有結(jié)構(gòu)、有層次、易懂。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課后復(fù)習(xí)繪制拓展思維導(dǎo)圖

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)中，首先，學(xué)生要獨(dú)立的對(duì)照思維導(dǎo)圖對(duì)整節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)自己的理解，理清知識(shí)點(diǎn)概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，力求做到能看“圖”說(shuō)話(huà)。其次，教師從學(xué)生交上來(lái)的思維導(dǎo)圖作品中了解學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)對(duì)其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度的修改與點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生能及時(shí)糾正。最后，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)散性思維去探索和聯(lián)想與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，將之展現(xiàn)在自己的思維導(dǎo)圖上。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要準(zhǔn)確把握主、次知識(shí)點(diǎn)的要求，因?yàn)閷W(xué)生們的思維方式各異，要避免他們偏題、跑題；二是要鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)思維。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候，不要太過(guò)拘束，盡量開(kāi)放學(xué)生思維，加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。三是使用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的工具，用手繪還是軟件，避免出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的良莠不齊而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

小結(jié)：思維導(dǎo)圖是一種表現(xiàn)思維過(guò)程的工具，它隱含的教育理念是尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異。思維導(dǎo)圖在中職教學(xué)中的應(yīng)用可以讓學(xué)生可以從全局角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與掌握，也能讓教師更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（作者單位：文山州財(cái)貿(mào)學(xué)校）