王曉璐

摘要：課堂提問是一種古老傳統(tǒng)的教學(xué)方法。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高層次的認(rèn)知水平。在基礎(chǔ)英語課堂上，提問是最常用最直觀的教學(xué)手段，本文通過討論思辨能力的理論框架以及課堂提問的分類，分析了基礎(chǔ)英語課堂上有效提問的策略，以此來促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂提問;思辨能力;基礎(chǔ)英語

近年來，在我國大力提倡高等教育應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的背景之下，英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)明確提出21世紀(jì)英語專業(yè)人才要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，其中創(chuàng)新能力尤為重要。思辨能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。然而，我國英語專業(yè)學(xué)生普遍存在“思辨缺席”，相較于其他文科生來說思辨能力提高較慢?；A(chǔ)英語課程作為英語專業(yè)的必修專業(yè)技能課程開課時(shí)間長，學(xué)時(shí)量大，教材內(nèi)容題材廣泛，涉及聽說讀寫多項(xiàng)技能，是實(shí)踐思辨能力培養(yǎng)的重要保障。

一、思辨能力培養(yǎng)的理論框架

1956年，美國心理學(xué)家布魯姆（Bloom）提出高等教育應(yīng)該以培養(yǎng)思辨能力為目標(biāo)，并將認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分為六層類型（圖一）：識記（Knowledge）、理解（Comprehension）、應(yīng)用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）、評價(jià)（Evaluation），前兩種較低層次的思維技能，后四種則屬于較高層級的思維技能，前者是后者的前提和基礎(chǔ)。

1990年，安德森（Anderson）在布魯姆的認(rèn)知分層理論的基礎(chǔ)之上形成思辨能力類級模型（圖二），即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。這一模型直觀的展現(xiàn)了思辨技能的構(gòu)成和動態(tài)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造能力作為思辨能力的最高級別，其培養(yǎng)和形成是要經(jīng)過長期有規(guī)律有方法的思維訓(xùn)練，為高等教育起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。

針對學(xué)習(xí)者讀寫能力的培養(yǎng)，F(xiàn)reebody 和Luke（1990，2003）提出四層學(xué)習(xí)身份模型以促進(jìn)學(xué)習(xí)者思辨能力的發(fā)展。這四個(gè)能力（表一）的獲取并沒有時(shí)間上的先后順序，彼此互相依賴互相促進(jìn)，其培養(yǎng)發(fā)展就是實(shí)踐、思考的過程。四層學(xué)習(xí)身份模型為以思辨能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)提供了構(gòu)建理論，尤其對于英語專業(yè)教學(xué)來說，前兩種身份的實(shí)現(xiàn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識技能，后兩種能力的培養(yǎng)能都提高學(xué)生文化素質(zhì)、創(chuàng)新能力和思辨能力。

二、課堂提問的分類

提問法是一種古老傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是最直觀的課堂效果反饋方式，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。有效的課堂提問是教師、學(xué)生、教材之間進(jìn)行思維碰撞和交流的途徑。教育家朱熹說：“讀書無疑者，需教有疑?！苯處熥鳛檎n堂的設(shè)計(jì)者，需要以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。

英國學(xué)者Barnes（1969）（2）將課堂提問分為四類：事實(shí)型問題、推理型問題、開放型問題和社交型問題。Bloom（1970）從認(rèn)知角度根據(jù)語篇理解將課堂提問分為七種：知識型、理解型、實(shí)用型、推理型、分析型、綜合型和評價(jià)型，與其認(rèn)知分層相對應(yīng)。Long & Sato （1983）則認(rèn)為所有課堂都可劃分為兩大類：展示性問題和參考性問題。展示性問題是教師已經(jīng)知道答案，或者答案在相關(guān)文本中可以找到，提問只是為了檢測學(xué)生對語言知識的掌握情況，又稱為封閉性問題;參考性問題是指教師沒有預(yù)設(shè)答案，提問的目的在于發(fā)散思維尋求信息，又稱為開放性問題，推理、分析、評價(jià)、批判都屬于這一類問題。

從語言學(xué)家對課堂提問的分類可以看出，從知識的記憶、掌握到應(yīng)用、分析，提問這種教學(xué)方法能夠全面鍛煉學(xué)生各方面的能力，有效的提問策略可以激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生思考，激活和改變學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生批判思維的形成。

三、基礎(chǔ)英語課堂提問策略研究

由于基礎(chǔ)英語課程借助文本教學(xué)，課堂提問仍然是最常見和有效的教學(xué)手段，既可以考察學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和文本解讀正確性的掌握情況，也可以通過開放性問題引發(fā)學(xué)生思考問題。從問題提出到給出答案的過程就是思維的過程，問題的有效性就是思維的有效性，并不是所有的課堂提問都具有有效性，都能促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。問題的設(shè)計(jì)、提問的時(shí)機(jī)以及提問形式等方面影響著問題的思維內(nèi)容，思維水平和思維效果。

3.1? 提問應(yīng)有層次性

以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的課堂提問會造成一個(gè)誤區(qū)，教師往往認(rèn)為只要提開放性問題就能調(diào)動學(xué)生思維，而沒有真正關(guān)注學(xué)生思維的效果。筆者發(fā)現(xiàn)開放性問題如果沒有教師的引導(dǎo)和封閉性問題作為鋪墊，很難達(dá)到理想的效果，尤其對于低年級學(xué)生和較少接觸思辨訓(xùn)練的學(xué)生來說，受個(gè)人經(jīng)歷的影響很難給出邏輯性的、全面、有創(chuàng)意的答案。

因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)遵循認(rèn)知層次規(guī)律，再熟悉整合文本的基礎(chǔ)之上，由低認(rèn)知水平問題到高認(rèn)知水平問題，由文本解讀、構(gòu)建、分析到思考，層層遞進(jìn)，由易到難，尤其對于低年級學(xué)生，將開放性問題拆分成封閉性問題，逐步引導(dǎo)。

3.2? 教學(xué)進(jìn)程中隨機(jī)發(fā)問

導(dǎo)入型問題、主旨型問題以及結(jié)構(gòu)型問題往往是教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中預(yù)設(shè)好的，提問時(shí)間和方式也是事先安排的，但更多問題是在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況提出的。隨機(jī)發(fā)問可以考察學(xué)生的應(yīng)變能力，提問時(shí)應(yīng)注意找準(zhǔn)提問點(diǎn)，意義模糊處、疑難處，學(xué)生意見產(chǎn)生分析處都是較好的提問點(diǎn)。提問的方式可以是反問式，容易激發(fā)學(xué)生的求真欲。學(xué)生回答問題出現(xiàn)偏差時(shí)也可以以追問和誘導(dǎo)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自我糾正。

3.3? 具體明確的反饋

越是高層次的提問，學(xué)生越希望得到教師的反饋，特別是具體明確的反饋。教師應(yīng)該對學(xué)生的答案進(jìn)行分析，好的方面給于積極正面的肯定，欠佳的方面給出正確的糾正或有待進(jìn)一步探討。教師尤其要明確告訴學(xué)生問題的目的和辯證看待分析問題的方法，強(qiáng)調(diào)正確全面分析問題的必要性，和創(chuàng)造性思維的好處。明確問題的目的，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)的投入和自我提升。

3.4? 提問方法的多樣化

近年來，國內(nèi)對英語教學(xué)活動的實(shí)證研究非常多，也確實(shí)提出了一些實(shí)用性的英語教學(xué)活動，例如小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖等等。這些活動實(shí)質(zhì)上都是以解決問題為最終目標(biāo)的，因此課堂提問的解決方法不一定局限于教師提問，指定學(xué)生回答，也可以是教師提問，學(xué)生通過互動式的課堂活動一起尋找答案。以課堂活動的開展來解決高層次的開放性問題能夠營造更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生參與度，在互相學(xué)習(xí)中提升思維能力。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過學(xué)生討論后給出的開放性問題的答案滿意度更高。

四、總結(jié)

通過提問來培養(yǎng)學(xué)生思辨能力在基礎(chǔ)英語課上是切實(shí)可行且高效的方法，其先決條件是教師本人必須有良好的思辨能力和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識， 同時(shí)將這種意識傳達(dá)給學(xué)生，在設(shè)計(jì)問題將封閉性問題和開放性問題相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生的思辨能力。

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