王俊秋
摘 ?要:在小學階段的教學中,學生在學習的過程中經常會產生一些各種各樣的錯誤,這些錯誤是學生對知識真實的理解,發(fā)生這種現(xiàn)象是因為學生在認知水平、接受能力、思維方式等方面都是不相同的。由于這種現(xiàn)象是很難避免的,所以屬于正常現(xiàn)象。老師要想使學生的學習效率提高上去,需要把教學中的錯誤資源有效利用,來幫助學生認識到學習中的錯誤,還需要幫助學生樹立良好的信心。
關鍵詞:小學數學;錯誤資源;錯誤資源;有效利用
引言
由于小學數學是基礎性課程,所以接觸新的概念,新的題型,新的解題思路,是學生每天必須要做的,在這一過程中,出現(xiàn)錯誤也是在所難免的。但是,近幾年外界的干擾,使學生們自作聰明,學會了遮掩自己的錯誤,甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。
一、引導學生正視錯誤,樹立學習自信心
為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生,需要老師教學的過程中,給學生們適當講一些數學家、科學家犯錯后如何對待的故事,引導學生們正確認識自己錯誤,從而使學生們樹立正確的錯誤觀,盡早讓學生們明白,發(fā)生錯誤是在所難免的,因為他們的認知水平、接受能力、理解能力是不相同的,從而促使學生們勇敢面對自己所犯的錯誤。只有數學老師靜下心來傾聽學生們的內心,讓學生們暢所欲言,并且做出正確的分析,幫助學生們正確認識自己的錯誤,使學生們找回自己的信心,從而在數學課上提高上課效率。
二、巧用數學錯誤資源,提高課堂教學效率
(一)積累錯題,樹立錯誤資源意識
在小學階段,數學雖說簡單,但是小學生出錯在所難免,因為站在他們的角度來看,還是有一定難度的。學生應該在老師的引導下樹立錯誤資源意識,為了減少犯類似錯誤的次數,需要學生們?yōu)樽约簻蕚湟粋€糾錯本,把之前經常出錯的題累計下來,在空余時間進行翻閱查看,從而達到溫故而知新。例如:長方形的周長=(長+寬)×2、長方形的寬=周長÷2-長等,這些三年級數學中長方形和正方形的周長公式、面積公式以及他們的變形公式,都很容易使學生混淆出錯。如果將這些容易出錯的公式積累到糾錯本上,再加上勤于復習,就會像烙印一樣銘記于心。
(二)“制造”錯誤,提升學生思考能力
錯誤資源分為兩種,一種是學生們在做題過程中發(fā)生的錯誤;而另一種是老師為了使學生積極思考,故意“制造”出來的錯誤,從而提升學生們的思考能力。第二種是錯誤資源有效利用的具體體現(xiàn)。例如:學生們在學習完“年、月、日”這一節(jié)后,用年份除以4的方法,很輕松就可以把平年和閏年區(qū)分開,即可以整除則為閏年,不能整除則是平年。之后老師應該讓學生思考嘗試說一下1900年是什么年,而不是直接告訴學生們相關的知識,學生們計算后給老師的答案是閏年,老師對答案進行了驗證,發(fā)現(xiàn)那一年的二月只有二十八天。當時,學生們那差異的眼神中充滿了迷惑與不解。從以上例子不難看出,“制造”出來的錯誤,可以使學生提高思考能力,還可以促進學生積極思考。
(三)捕捉錯誤,解決學生混淆問題
在教學中,學生無論是在課堂上還是在作業(yè)中,都會出現(xiàn)各種各樣的錯誤,面對這種現(xiàn)象的發(fā)生,家長給出的答案是學生太馬虎、太粗心。但是,老師們并不這么認為,在老師們看來,考試中學生丟的分值在兩分以內可以被認為是粗心馬虎,丟的分值一旦超過了兩分,就說明學生沒有徹底的理解相關知識點。
以三年級數學題進行舉例:在學習完這一課時后,老師給學生們留了課后作業(yè),“要求學生們在邊長為1厘米的格子紙上,畫出3個不同的長方形,面積必須是12平方厘米”有點同學看到這樣的題型不知所措,就畫了三個比例為4:3的長方形,圖形沒變只是方向不一樣。從這道題中,老師捕捉到學生們沒有掌握好()*()=12這個知識點,為了不讓學生再犯相同錯誤,老師馬上把知識點給同學們講清楚。
(四)分析錯誤,培養(yǎng)學生解題能力
在數學學習中,學生所犯的錯誤不難糾正,但是,要想使學生有效的利用錯誤資源,以錯促正,需要老師不斷引導學生分析原因,并作出正確解答,從而促使學生提高做題能力。例如:本人在小學數學課上,請學生在黑板上做了幾道題,在他做完正準備下臺的時候,講臺下面的學生開始小聲議論,也有學生分我說:“老師,他沒做對,我來吧!”。原來是黑板上的最后一道題,學生沒有寫對,由于教室里各種“聲音”,使站在講臺上的學生感到十分羞愧。當時,本人并沒有批評這位學生,而是讓他回過頭來,讓其他學生引導他找到自己所犯的錯誤,讓學生幫助學生,分析出所犯錯誤的原因。很多學生的一番講解,使其主動修改了自己的錯誤,也集中了班級學生的注意力。從此,這位學生的學習興趣大大提高,課堂表現(xiàn)也比之前更活躍了”
結束語
在數學教學中,作為一名合格的老師,不僅要使學生樹立良好的信心,正確引導學生認識自己所犯的錯誤,還要以身作則,樹立錯誤資源意識,在課堂上以及學生的作業(yè)中捕捉新型錯誤,幫助學生做出正確的分析,使學生們學會認真審題和思考,從而在合作探究中對數學知識點掌握得更牢固一些,使課堂效率有效地提高。
參考文獻
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