高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力

潘秋生　汪玲

摘 要：高中語文重視對學(xué)生理解能力的考察，在閱讀方面，主要以現(xiàn)代文和文言文的形式來檢驗學(xué)生的語文水平，其中，又涉及了記敘文、說明文、小說等文體。學(xué)生對每一種文體都應(yīng)該有不同的應(yīng)對策略。因此，僅僅憑借課內(nèi)閱讀來提高學(xué)生的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感意識。課外閱讀能夠配合課堂教學(xué)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足之處，帶給學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生以放松的姿態(tài)進(jìn)行閱讀，更加注重閱讀情懷的培養(yǎng)。教師應(yīng)該盡可能地讓高中生進(jìn)行課外的拓展閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語文 高中生 課外閱讀 培養(yǎng)能力

課外閱讀的開展不能盲目從眾，要有針對性和目的性，并且閱讀的書本要有較強(qiáng)的鑒賞性和可讀性，要能夠為學(xué)生提高能力而服務(wù)，這樣的課外閱讀才是符合教學(xué)要求的，并且在教學(xué)中能夠發(fā)揮實際效用。高中生面臨著較大的升學(xué)壓力，他們很少有時間和精力去閱讀和思考，往往認(rèn)為進(jìn)行課外閱讀是浪費時間的行為。但是教師不能因此忽視了課外閱讀的重要性，教師要告訴學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要性，也可以向?qū)W生推薦值得去閱讀的名著，并且安排好專門的課外閱讀課，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。[1]

一、通過課內(nèi)學(xué)習(xí)牽引出課外閱讀的必要性

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對語文知識的掌握主要是通過課文的學(xué)習(xí)來進(jìn)行的，這些基本的閱讀材料為學(xué)生閱讀能力的提升打下了基礎(chǔ)，從中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到一些表達(dá)手法、表達(dá)技巧，并且能夠?qū)⑵溥\用于各種測驗之中，去分析和解決題目。然而，在高中語文教學(xué)中，一篇文章通常是經(jīng)過篩選、刪減的，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的只是一個完整體系中的一部分，無法對整個文章背景進(jìn)行總體把握，對故事的來龍去脈也不清楚。另外，對于高中生來說，他們理應(yīng)接觸到更多的知識，不能被課本所局限，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)有余力的、感興趣的學(xué)生去閱讀一些相關(guān)的篇章。[2]

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生課下去閱讀朱自清的散文，了解作者的寫作筆法和風(fēng)格。在整個學(xué)習(xí)生涯，學(xué)生都會學(xué)習(xí)到有關(guān)朱自清的許多散文，比如《春》《背影》等等，隨著時間的推移，學(xué)生能夠逐漸地領(lǐng)會朱自清的寫作特點，感受他的思想情感，在他優(yōu)美的文字中陶冶身心。朱自清的散文常常也是出題點，如果學(xué)生在平時積累了閱讀素材，就能夠升華自己的閱讀情懷，在做閱讀理解題目時能夠有獨到的見解和體會。這樣一來，通過課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來讓學(xué)生做拓展閱讀，能夠加深學(xué)生對作者的了解，從而更準(zhǔn)確地把握思想情感。

二、組織課外閱讀交流課堂，促進(jìn)經(jīng)驗分享

上文中提到，高中生時間安排比較緊迫，他們的空余時間很少，也往往很少用在課外閱讀上，這就需要教師給他們提供一個閱讀的平臺和機(jī)會，供學(xué)生進(jìn)行交流溝通。語文教學(xué)一定要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過閱讀，學(xué)生能夠積累大量的文字精華和語言智慧，在潛移默化之中增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。與此同時，閱讀也是一個積累的過程，教師和學(xué)生都不可急求于成，讓學(xué)生平時的能力訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合，不失為一種有效的教學(xué)方法。課外自主閱讀不會給學(xué)生太大的心理壓力，能夠讓學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，耐心去探索文字的樂趣和魅力。

例如，在開展《駱駝祥子》這篇名著的閱讀交流課時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行中心思想的概括以及人物特征分析等交流。圍繞著“舊中國北平城里一個人力車夫祥子的悲劇故事”為主線，教師可以讓學(xué)生對整篇小說劃分段落層次，并且概括出每一部分的主要內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的提煉信息能力以及概括能力。除此之外，教師也可以讓學(xué)生對書中的各個人物形象進(jìn)行分析，比如主人公祥子和虎妞等等，考查學(xué)生對人物鮮明形象的感知力。這樣一來，通過組織課外閱讀交流課堂，能夠有效地促進(jìn)經(jīng)驗分享，并且做實時的閱讀理解訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和反應(yīng)能力。

三、開展家校合作模式，讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣

在大多數(shù)情況下，學(xué)生課外閱讀的進(jìn)行往往不在教室內(nèi)甚至是學(xué)校中，教師就無法再對學(xué)生進(jìn)行督促和管轄。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，高中生在家中往往處于過度放松的狀態(tài)，與在學(xué)校中的表現(xiàn)大相徑庭，導(dǎo)致一旦經(jīng)過了節(jié)假日，學(xué)生的許多知識都會遺忘，到了開學(xué)時在重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，為了實現(xiàn)課堂的延伸，確保學(xué)生課外閱讀開展的有效性，教師有必要尋求家長的配合，讓學(xué)生在閑暇之余多讀書、讀好書，及時復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，而不是將時間都用在了一些娛樂項目上，同時，要培養(yǎng)學(xué)生的自我控制力和自主學(xué)習(xí)能力，這對于高中生來說十分重要。

例如，在讓學(xué)生利用節(jié)假日閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇名著時，教師可以引導(dǎo)家長發(fā)揮他們應(yīng)有的管理作用，從而對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。首先，教師可以請家長進(jìn)行配合，督促學(xué)生的閱讀進(jìn)程，并且找出時間專門與學(xué)生進(jìn)行交流，對書中的“理想主義”的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，對保爾柯察金的人物形象以及生平事跡進(jìn)行評論。除此之外，教師還可以給學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生按照階段和閱讀進(jìn)程完成對此書的閱讀報告，同時請家長提出教學(xué)改進(jìn)意見。這樣一來，通過開展家校合作模式，給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，有利于讓閱讀逐漸成為學(xué)生的一種習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語

綜合上文可以看出，在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的課外閱讀能力與課內(nèi)教學(xué)是相輔相成的，二者能夠互相呼應(yīng)，學(xué)生既能夠講課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法用于課外閱讀，也能夠?qū)⒄n外閱讀收獲的知識用于課內(nèi)學(xué)習(xí)和寫作。因此，教師可以通過課內(nèi)學(xué)習(xí)牽引出課外閱讀的必要性，讓課外閱讀成為學(xué)生拓展能力的一種途徑。其次，教師還可以組織課外閱讀交流課堂，促進(jìn)經(jīng)驗分享，讓學(xué)生之間進(jìn)行反饋，表達(dá)自己的閱讀心得。最后，教師還可以開展家校合作模式，尋求家長的配合，與家長共同激勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀，從而讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]謝貴林.如何在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力[J].中華少年，2017（31）：00038-00038.

[2]戴文.高中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀理解能力[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（2）：213.