雙創(chuàng)環(huán)境下寧波高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境現(xiàn)狀及對策分析

李益群　柯樂樂

摘 要：文章以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育為出發(fā)點(diǎn)，以寧波高校為例，首先探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的現(xiàn)狀;其次對教育環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究;最后對調(diào)查結(jié)果提出提供切實(shí)可行的解決對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)教育的根本宗旨在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新性，進(jìn)取型人才。目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育依舊處在發(fā)展初級(jí)階段，與西方發(fā)達(dá)國家完善的創(chuàng)業(yè)教育體系相比，有一定的差距。國內(nèi)目前關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的研究，主要有關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的研究（徐華平，2004;徐輝，2001;候定凱，2001），影響創(chuàng)業(yè)因素的研究（賀丹，2006）、關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、對策的研究（王小軍，2011;楊愛國，2008;蔡學(xué)敏，2017）。對高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境進(jìn)行研究不僅完善了高校教育理論體系，還拓寬了大學(xué)生的就業(yè)渠道緩解就業(yè)壓力。? ? 本次調(diào)研采取問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式，對目前高校創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。有效問卷回收328份。調(diào)研對象男女比例較為平衡，男性占 53.05%、女性占46.95%;高校性質(zhì)上，普通公辦本科人數(shù)最多，占57.63%，大專/高職最少，占2.13%;專業(yè)上，各專業(yè)大多在10%左右。數(shù)據(jù)采集分布是較為科學(xué)合理。[1]

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)支撐環(huán)境分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入學(xué)以來從未接受校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)的占15.85%、接受過一次的34.15%、兩次的占28.96%、三次的占12.2%、接受過四次及以上的僅占8.84%，一半的大學(xué)生僅接受過一次及以下的校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo);而對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍而言，大部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的意愿普遍具有強(qiáng)烈的態(tài)度;學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度以及鼓勵(lì)措施豐富的占70%以上，對于在學(xué)校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢獲取的便捷性，68.6%的學(xué)生表示比較便捷。[2～6]

可以看出目前大多高校校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)并未得到普及和完善，創(chuàng)業(yè)類教學(xué)沒有得到普及、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及培訓(xùn)力度不夠、學(xué)生接受校外指導(dǎo)老師指導(dǎo)頻率不高等。這些因素在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。而目前，國家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)被納入強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的頂層設(shè)計(jì)中，建立健全創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專門機(jī)構(gòu)，做到“機(jī)構(gòu)、人員、場地、經(jīng)費(fèi)”四到位，對自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生實(shí)行持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)、一站式服務(wù)。因此，高校聯(lián)合、教育部門、校外機(jī)構(gòu)建設(shè)推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)已成為新形勢下高?！半p創(chuàng)”的必行路徑。[7]

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置環(huán)境分析

1.制度環(huán)境

現(xiàn)階段高?！半p創(chuàng)”瓶頸在于大部分高校都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)總體框架，高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度稍顯全面，但系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)制度的實(shí)施不夠。絕大多數(shù)學(xué)生表示學(xué)校雖然有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度、學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度以及組建由校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”此類制度，卻并沒有完善或作用不明顯。所以高校還應(yīng)緊抓構(gòu)建和完善多樣化人才培養(yǎng)體系、建立適應(yīng)個(gè)性化培養(yǎng)要求的教學(xué)管理制度，針對不同年級(jí)學(xué)生建立相對應(yīng)的學(xué)分制度及課程、持續(xù)深化考試制度改革等。

2.資金教育環(huán)境

在高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量調(diào)查中，62.05%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程選擇較多;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間上，75.83%的學(xué)生認(rèn)為占教育時(shí)間5%-30%的時(shí)間可用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上。對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金力量，37.5%的學(xué)生得到過學(xué)校創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金的創(chuàng)業(yè)扶持。大多高校對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過于傳統(tǒng)化，缺少專業(yè)化的指導(dǎo)老師并且與實(shí)踐接軌的課程較更加少，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入專業(yè)課中，導(dǎo)致學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)、能力不足。而對于資金鼓勵(lì)來說，超過百分之六十的學(xué)生未拿到過學(xué)校創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金。這些因素都對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有極大影響。

高校為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展，可以建立如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽資金、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)資金等來激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。以此，大學(xué)生和學(xué)校互惠互利，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制走向著良性健康長久的方向發(fā)展。而加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)也是建設(shè)重點(diǎn)，要培養(yǎng)建設(shè)一支既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

三、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)將近80%的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的出勤率在70%以上;26.83%的學(xué)生并未申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，28.35%的學(xué)生從未參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的比賽。可以看出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)上，大多學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度比較積極，但行動(dòng)力仍有所欠缺，并未達(dá)到全民創(chuàng)業(yè)的情況。60%的學(xué)生獲得了至少一項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專利數(shù)，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化成功率上也僅有31%的學(xué)生有10%以上的商業(yè)轉(zhuǎn)化率。

由此看來，大部分學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的能力，因此各大高校應(yīng)通過完善的管理制度、豐富的專業(yè)課程以及大力的鼓勵(lì)措施充分挖掘出大學(xué)生的創(chuàng)新思維學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力得到培養(yǎng)和提高。[8]

參考文獻(xiàn)

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[8]陳廣正.“雙創(chuàng)”視角下地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升[J].中國成人教育，2017（6）：141-144.