小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)“小老師”的價值實(shí)現(xiàn)教育信息化

周群英

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是以老師為主，教授學(xué)生知識，在課堂上采取灌溉式教育，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是十分不利的。小學(xué)生正處于思維活躍的階段，對一切充滿著好奇心和求知欲，應(yīng)當(dāng)利用小學(xué)生的這個特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，將學(xué)生和老師的職位調(diào)換，設(shè)置“小老師”的存在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識能夠充分的理解和掌握。本文主要闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“小老師”的重要性，并進(jìn)行其實(shí)現(xiàn)教育信息化的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“小老師”；教育信息化

我國現(xiàn)有的教育模式對于現(xiàn)如今思維越來越活躍的小學(xué)生來說已經(jīng)不再適用，他們的想象力和創(chuàng)新能力需要在嶄新的教育模式下進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。因此在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)一改以往的教學(xué)模式，設(shè)置“小老師”，讓學(xué)生充當(dāng)老師，進(jìn)行知識上的探索研究，活躍課堂的氛圍，增加了小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終提升了教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)行“小老師”的優(yōu)勢

（一）將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上為老師講授課本知識，學(xué)生聽講學(xué)習(xí)。課下老師布置習(xí)題，是學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)和鍛煉。這只一個學(xué)生被動接受知識的過程，學(xué)生在這個過程中缺乏一定的自我主動學(xué)習(xí)的意識，他們懶得制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)安排好了一切。而且小學(xué)生也是處于一個自覺性差的年紀(jì)，他們不能很好規(guī)劃自己的時間，家長和老師的約束或許還能督促他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說就像懲罰一樣，而且大部分的小學(xué)生對于數(shù)學(xué)這一門科目都有抵觸性，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥且困難的，所以在數(shù)學(xué)上也缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上實(shí)行“小老師”的制度，讓學(xué)生成為老師進(jìn)行知識上的學(xué)習(xí)，將一個被動的過程轉(zhuǎn)化為主動過程。

老師在課前對學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生對于這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生自己制定計(jì)劃，在上課的時候講述自己對于這節(jié)課內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）將個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為團(tuán)體學(xué)習(xí)

在以往的教學(xué)模式中。老師對于小學(xué)生的教學(xué)往往使采用題海戰(zhàn)術(shù)鞏固他們對于知識的理解和把握，這種方法需要大量的時間和自覺性，并不適用于所有的學(xué)生，存在一定的弊端。采用“小老師”的模式，學(xué)生在講課的過程中，其他同學(xué)也會進(jìn)行自己的補(bǔ)充，老師設(shè)置學(xué)習(xí)小組，小組之間對于疑惑地問題進(jìn)行討論和研究，這個過程已經(jīng)由個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為團(tuán)體學(xué)習(xí)，大家互相交流，互相學(xué)習(xí)，將想法融會貫通，小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神，同時幫助他們提升自己對于數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)新能力，并在小組的討論中將它們發(fā)揮出來，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（三）將老師講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生操作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識大多數(shù)是要進(jìn)行實(shí)踐操作才能夠使小學(xué)生理解和吸收，更加直觀的了解數(shù)學(xué)知識。老師在教學(xué)的時候會向?qū)W生進(jìn)行操作的展示，從而進(jìn)行知識的講解。在進(jìn)行“小老師”的模式之后，操作就交到了學(xué)生的手中，由他們自行的操作進(jìn)行驗(yàn)證，這個過程是理解和實(shí)踐的過程，同時也能激起學(xué)生的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更加直觀的了解數(shù)學(xué)知識，從而更加深入的理解。

例如在講述長方形的周長的時候，老師可以拿出書本讓學(xué)生拿出直尺進(jìn)行測量，使他們更加直觀的理解周長的公式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)行“小老師”的方法和案例分析

實(shí)現(xiàn)“小老師”的教學(xué)模式有兩種，學(xué)生充當(dāng)小老師主講，老師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，或者是其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。小學(xué)生的水平差不多相同，處于同樣起步的階段，只是他們對于知識的理解和吸收能力是不同的，進(jìn)行學(xué)生充當(dāng)老師的教學(xué)模式，是讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)差的學(xué)生，相互交流學(xué)習(xí)方法，老師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們解決疑惑，從而增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)上的動力，改善現(xiàn)存的一些現(xiàn)狀。

（一）學(xué)生主講，老師在一旁指導(dǎo)

老師在上課前制定教學(xué)計(jì)劃，為“小老師”布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自己的教學(xué)計(jì)劃的制定、當(dāng)“小老師”進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，老師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，減輕“小老師”心中的緊張和不安，將這一場教學(xué)充當(dāng)一場活動或者游戲，拉近學(xué)生和“小老師”之間的距離。允許其他同學(xué)進(jìn)行提問，“小老師”做出回答，老師進(jìn)行補(bǔ)充；對于“小老師”解決不了的問題，老師再做出解答，并告訴“小老師”做好記錄，方便進(jìn)行課下的總結(jié)。

在“小老師”的教學(xué)過程中，老師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和過程，對于學(xué)生出現(xiàn)的一些問題及時的發(fā)現(xiàn)和解決，順便采訪一些學(xué)生，詢問他們對于這種教學(xué)模式的感受和看法，引導(dǎo)他們提出一些意見，老師根據(jù)情況在進(jìn)行修改，使得“小老師”的教學(xué)模式更加的適用課堂的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育信息化。

例如在講述立方體的時候，老師可以提前布置任務(wù)，讓所有的學(xué)生帶來一些立方體用于上課時的觀察研究。在“小老師”進(jìn)行教學(xué)的時候，拿出事先準(zhǔn)備好的立方體，研究立方體的特性，可以對學(xué)生進(jìn)行提問，“立方體的特性有哪些呢”，學(xué)生進(jìn)行回答“立方體一共有6面”、“每個面是長方形”等等，“小老師”在進(jìn)行補(bǔ)充，“立方體的六個面還有可能是正方形”。在進(jìn)行長方體的面積公式推導(dǎo)的時候，“小老師”也可以進(jìn)行提問和引導(dǎo)，長方體有六個面，面積就是這六個面的總和，提問一名同學(xué)在黑板上寫出六個面面積相加的計(jì)算過程，“小老師”在進(jìn)行提問其中的規(guī)律，這時候就有同學(xué)站起來說出來他發(fā)現(xiàn)的長方體的面積公式。這是一個引導(dǎo)的過程，幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)思維，能夠積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于一些抽象的數(shù)學(xué)問題，也能夠以直觀的形式理解和掌握。

（二）學(xué)生主講，其他同學(xué)補(bǔ)充

在“小老師”講解的過程中，若是出現(xiàn)了一些錯誤或者失誤，可以引導(dǎo)其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，如果實(shí)在解決不了的話，可以設(shè)置小組分組討論，對于出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行分析，老師也可以進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行討論。等到得出正確的答案之后，在盡心作答，老師進(jìn)行解釋，這樣使得所有的同學(xué)都能很好的理解這個難點(diǎn)。如果是學(xué)生把握不了的知識點(diǎn)，老師可以在課前對“小老師”布置任務(wù)，查找相關(guān)的資料，做好準(zhǔn)備工作，老師輔助“小老師”制定教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解這個較難的知識點(diǎn)。

例如在講述點(diǎn)線面的時候，“小老師”進(jìn)行講述，“兩點(diǎn)構(gòu)成一條直線”，可以發(fā)出疑問“兩點(diǎn)之間還能形成什么呢”“兩個點(diǎn)能構(gòu)成平面嗎”，鼓勵學(xué)生積極舉手回答問題，由優(yōu)秀的同學(xué)起帶頭的作用，消除其他同學(xué)心中的恐懼。“兩點(diǎn)之間還能構(gòu)成曲線，但是不能構(gòu)成平面”，得到回答之后，其他的同學(xué)在進(jìn)行補(bǔ)充“兩點(diǎn)之間直線是最短的，三個點(diǎn)以上才能構(gòu)成平面”等等，“小老師”對于剛才的回答進(jìn)行實(shí)時的展示，在黑板上畫出兩點(diǎn)，做出直線，進(jìn)行驗(yàn)證。在這個過程中，能夠激發(fā)學(xué)生心中的好勝心，更加積極的尋找答案，從而激發(fā)他們在課堂中積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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（作者單位：四川省樂山市犍為縣清溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）