淺談高中生物課堂教學(xué)主線的建立

高玉冰

摘 要：高中生物課堂教學(xué)主線，是高中生物教師開展教育教學(xué)工作的核心所在，其在引導(dǎo)師生交互方面朝著更加高效化方向發(fā)展，起著重要的作用。作為高中生物教師，要懂得設(shè)定合理科學(xué)的教學(xué)主線，這將成為課堂教學(xué)質(zhì)量提升，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要前提和基礎(chǔ)。本文結(jié)合實際高中生物教學(xué)案例，分析課堂教學(xué)主線的建立歷程，希望由此給予高中生物教師以參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物課堂;教學(xué)主線

高效化高質(zhì)量的生物課堂，必然需要有著清晰明確的教學(xué)主線，而教學(xué)主線的有效設(shè)計，就關(guān)乎到后續(xù)各項教學(xué)行為有效執(zhí)行。但是在實際高中生物教育教學(xué)的過程中，部分高中生物教師始終難以找到教學(xué)主線在哪里，繼而使得課堂處于低效化的狀態(tài)。

1 遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線

在高中生物課堂開展的過程中，如果將學(xué)生的認(rèn)知看做為一條線索的話，那么由此循序漸進(jìn)的創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)的教學(xué)主線，是很有價值的，這充分體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育價值觀，還使得整個課堂的效率處于相對較高的狀態(tài)。以“基因的表達(dá)”知識點復(fù)習(xí)為例，為了使得復(fù)習(xí)效率處于理想的狀態(tài)，教師認(rèn)為需要高度重視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，此時學(xué)生對于基因的內(nèi)涵，基因的功能有著一定的了解，但是其中很多細(xì)節(jié)會出現(xiàn)遺忘的情況，為了彌補認(rèn)知上存在這樣的問題，教師傾向于從簡單到復(fù)雜的基準(zhǔn)來進(jìn)行引導(dǎo)，首先鼓勵學(xué)生關(guān)閉書本，以基因的表達(dá)為核心關(guān)鍵詞，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的繪制，此時知識架構(gòu)可能比較簡單，學(xué)生能夠繪制出來的可能就是幾個相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，比如有學(xué)生在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注了內(nèi)涵，控制和功能幾個詞匯，也就是說在他的認(rèn)知中有著基本知識框架和縮影，并沒有形成更加詳盡的理解。此時教師要求學(xué)生進(jìn)行交互探討，在交互探討中，學(xué)生開始將原本粗放化的框架進(jìn)行細(xì)化，于是在控制之后選擇了多種控制模式，當(dāng)然達(dá)到這種認(rèn)知還是不夠的，教師可以引導(dǎo)全體學(xué)生去回憶和歸結(jié)，然后牽涉到：基因控制蛋白質(zhì)合成的過程，基因?qū)τ谛誀畹目刂?，基因的中心法則等內(nèi)容，此時部分學(xué)生漸漸對于這些知識點有所印象，于是以中心法則為例，會去關(guān)心中心法則的提出者，中心法則是怎樣提出來的，中心法則是如何發(fā)展的，也就是說此時學(xué)生的認(rèn)知開始進(jìn)入到深層次，由此循序漸進(jìn)最終完成了思維導(dǎo)圖，學(xué)生自身關(guān)于基因的表達(dá)知識體系也因此得到建立。

很明顯，在很多的復(fù)習(xí)課程中都可以將學(xué)生的認(rèn)知作為重要的線索，在一開始學(xué)生生物知識的認(rèn)知可能是比較零散和混亂的，并且對于部分難點和重點的把握不是很清晰，此時就需要教師在進(jìn)行課堂設(shè)計的時候能夠考慮到這樣的實際情況，然后選擇以學(xué)生能夠接受的方式去實現(xiàn)梳理，這樣由淺入深，不僅僅可以實現(xiàn)學(xué)生理解能力，思維能力和探究能力的鍛煉，還可以營造出更加理想的復(fù)習(xí)環(huán)境和格局。

2 堅持實事求是原則，優(yōu)化教學(xué)主線

在高中生物課堂教學(xué)主線設(shè)定的過程中還需要秉持實事求是的基本原則，這意味著在大量的科學(xué)實驗中，要引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去面對，看到什么，發(fā)生什么，都要有所察覺，并且依照自己的察覺，將科學(xué)實驗發(fā)生的時間節(jié)點作為線索設(shè)定的依據(jù)，這樣就可以確保高中生物知識的學(xué)習(xí)是以實踐為基礎(chǔ)的。比如在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”知識點學(xué)習(xí)的時候，教師就可以選取大量的實驗，主要包括有：1859年E.Overton細(xì)胞膜研究實驗，1925年荷蘭E.Gorter和F.Grendel的細(xì)胞膜兩層磷脂分子實驗，1935年J.F.Danielli和H.Davson的細(xì)胞表面張力實驗，1959年羅伯特森電鏡實驗，1970年熒光標(biāo)記人與小鼠膜蛋白混合實驗等。首先讓學(xué)生去閱讀上述的史料，然后依照史料的順序，引導(dǎo)學(xué)生在條件允許的前提下進(jìn)行試驗，鼓勵學(xué)生在實驗中得出對應(yīng)的結(jié)論，當(dāng)學(xué)生依照實際時間節(jié)點不斷實現(xiàn)試驗結(jié)果歸結(jié)的過程中開始意識到科學(xué)實驗探索的過程，就是在前人的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展不斷更新不斷創(chuàng)新的過程，而人類關(guān)于生物科學(xué)的認(rèn)知也是在這樣的實驗基礎(chǔ)上朝著更加完善的方向發(fā)展和進(jìn)步的。由此可見，在實際高中生物課堂主線設(shè)計的時候，完全可以將生物科學(xué)探究歷史作為重要的切入點，這樣可以引導(dǎo)高中生進(jìn)入到知其一知其二的狀態(tài)。為了增強實際的交互性，教師還鼓勵學(xué)生以分小組的方式分別負(fù)責(zé)一個實驗，在全面了解實際實驗歷程之后，派遣代表來講述對應(yīng)的過程，并且撰寫對應(yīng)的實驗結(jié)果，由此進(jìn)入到角色扮演的狀態(tài)，使得線索成為情境教學(xué)的重要素材，這對于激發(fā)學(xué)生參與積極性而言，是很有幫助的。

實際上在高中生物知識體系中，很多知識點都牽涉到生命科學(xué)歷史，比如光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，比如生長素的發(fā)現(xiàn)過程，這些都有著漫長的歷史，在引導(dǎo)學(xué)生探究這些歷史，了解這些實驗的過程中，高中生對于對應(yīng)知識點的理解會朝著更加深刻的方向發(fā)展，他們對于生物科學(xué)的感觸也會更加深刻。最為顯而易見的效益就在于：整個課堂的主線會更加明顯，可以更快的實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的布局，由此進(jìn)入到更加理想的高中生物教育教學(xué)格局。

3 結(jié)語

綜上所述，高中生物課堂教學(xué)主線的設(shè)立，需要尋找到有效的契機，而這個契機的尋求就是高中生物教師的職責(zé)，上述僅僅是談?wù)摿藦膶嶒灂r間節(jié)點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律兩個維度來設(shè)定，實際上還可以找到更多的主線設(shè)定原則，而這些還需要在未來的教育教學(xué)中不斷總結(jié)和歸納。

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