郭素珍

本文以探討微課應用于小學數(shù)學“圖形與幾何”教學為出發(fā)點，以文獻為研究對象，分析當前小學“圖形與幾何”教學中存在的問題和困惑，梳理成因，闡述微課應用于“圖形與幾何”教學的優(yōu)勢，并通過對國內(nèi)外研究成果的述評，進一步提出有關(guān)微課應用于小學數(shù)學“圖形與幾何”教學的建議。

一、當前小學數(shù)學“圖形與幾何”教學中存在的問題與困惑

在小學數(shù)學教學過程中，加強培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生掌握學習的方法與規(guī)律，是教師的主要任務。但小學生思維比較單一，一般難以進行獨立思考，這就需要教師加強對學生思維創(chuàng)新性、獨立性、靈活性和多向性的培養(yǎng)，促使學生在學習的過程中主動發(fā)現(xiàn)知識，探索規(guī)律，從而加強對知識的理解和掌握，完善學習方法。因此，在幾何的學習過程中，小學數(shù)學教學最好采用直觀教學的方式。新一輪課程改革以后，部分一線教師開始進行“圖形與幾何”實際教學實踐的探索。然而，在“圖形與幾何”實際教學實踐中，大多數(shù)的數(shù)學教師常常遇到一些困惑：其一，學生較難掌握“圖形與幾何”中的空間觀念，抽象的思維較難形成；其二，學生個體存在差異性，教師在教學中難以兼顧到每一位學生。

二、小學數(shù)學“圖形與幾何”教學存在問題的原因分析

（一）課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式單調(diào)

“圖形與幾何”的教材中呈現(xiàn)的圖片是靜止的，傳統(tǒng)課堂又主要以教師講授為主，忽視學生的操作體驗，使學生難以獲得不同的學習體驗和認知，學生的學習積極性不能很好地調(diào)動起來，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

（二）學生缺乏自主學習資源，難以開展自主學習

班級授課形式的課堂，往往有部分學生難以跟上教師的思路和教學進度。現(xiàn)代化的網(wǎng)絡環(huán)境提供了多樣化的學習方式，為學生提供了巨大的便利，但由于學生不能很好地甄別網(wǎng)絡信息，而且在浩瀚的網(wǎng)絡中找到優(yōu)質(zhì)的學習資源耗時耗力，不利于學生的自主學習。

三、微課應用于小學數(shù)學“圖形與幾何”教學的優(yōu)勢

首先，有利于明確教學目標。微課可以抓住學生的注意力，直擊重難點，直奔主題。其次，有利于兼顧個體差異。微課可以平衡學生學習方面的差距，理解速度慢、學習比較困難的學生，課下可以反復觀看視頻來加深對知識的理解，對學習內(nèi)容有遺忘的學生可以通過微課查漏補缺，從而縮小學生之間的差距。

四、微課應用于小學數(shù)學“圖形與幾何”教學的具體措施

（一）“圖形與幾何”微課的定位與內(nèi)容選擇，是高效的教學方法

根據(jù)“圖形與幾何”的教學內(nèi)容，確定教學目標，明晰相關(guān)知識點，分解和細化知識點，把握教材的重點、難點、疑點、易錯點，并進一步選擇和確定微課的主題與內(nèi)容，完成教學設計，為后期微課的制作提供支持?！皥D形與幾何”的教學微課應從學生出發(fā)，注重課前、課中、課后三者師生、生生互動有機結(jié)合，激發(fā)學生自我學習能力，實現(xiàn)學生高效率學習的教學目標。例如，在教學平行與垂直時，我先給學生觀看微課：蝸牛一家四口舉行跑步比賽，在比賽過程中蝸牛1和蝸牛2沿著正前方直線爬行，而蝸牛3和蝸牛4爬歪了，如圖1。

圖1

這時畫外音響起：請你預測下，下面會發(fā)生什么事情呢？小學生看到微課中有趣的教學情境，他們都會十分積極地與教師互動。然后教師按下視頻的暫停鍵，讓學生都說一說比賽中會發(fā)生什么事情，學生爭先恐后地回答，使得課堂中的氛圍濃厚而熱烈。接下來，教師繼續(xù)播放微課，學生主動積極地進行學習，使得課堂教學開展得十分順利，在這樣良好的學習氛圍中，學生的自主學習能力也得到了培養(yǎng)。

（二）“圖形與幾何”教學微課開發(fā)與設計

針對小學數(shù)學“圖形與幾何”的內(nèi)容，設計微課結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，編寫腳本，選擇合適的多媒體技術(shù)，開發(fā)并制作相應的微課資源，形成系列微課。制作微課的軟件雖然很多，但是教師的教學工作繁忙，不可能對所有的軟件熟悉，而教師通常對PPT軟件相對熟識，因此使用2013版（或2016版）PPT制作微課比較容易上手，如果想要微課的質(zhì)量更高，可以再配合使用CamtasiaStudio軟件進行后期編輯和剪輯。微課設計立足“一個知識點就是一個微課”或“一個微課只討論一個問題”的理念，微課中提出的問題要難易適中，能夠啟發(fā)學生思考，由淺入深，層層遞進。一節(jié)小學數(shù)學微課一般在3～5分鐘左右，這個時間也是小學生學習的黃金時間，時間過短則難以講明白一個知識點，時間過長小學生容易厭倦。

例如，教師在數(shù)學課堂教學中有時要進行一些示范性的操作，比如教學“畫角”時，怎樣用量角器畫一個指定度數(shù)的角是教學的難點，傳統(tǒng)的教學是教師用量角器在黑板上示范怎樣畫一個指定度數(shù)的角，教師在操作時，身體可能會遮擋住一部分操作過程，尤其是坐在后面的同學也可能看不清楚，傳統(tǒng)的教學手段對突破教學難點有一定難度。于是我在課前用PPT制作了微課視頻《畫角》，在視頻中我用鮮明的圖像、直觀的動畫及聲音三維效果展示了用量角器畫角的每一個步驟，并利用CamtasiaStudio軟件的縮放功能把畫角的關(guān)健之處通過鏡頭推近的手段讓學生把畫角的細節(jié)看清楚，對微課中的某些重要環(huán)節(jié)，我還做了回放，這樣做出來的微課把畫角這個知識化難為易，成功突破了教學難點。

（三）微課應用于小學數(shù)學“圖形與幾何”的教學過程

微課應用于小學數(shù)學“圖形與幾何”教學的全過程中，試圖解決“圖形與幾何”知識版塊內(nèi)容相對抽象枯燥，力求突破幾何圖形認知難點。課前，學生通過微課自主預習新知，啟發(fā)思考；課內(nèi)，教師針對教學重難點問題，運用微課來呈現(xiàn)與突破重難點；課后，學生運用微課鞏固拓展，促進對知識內(nèi)容的內(nèi)化。在研究過程中，梳理、總結(jié)和提煉微課運用于小學“圖形與幾何”教學的策略或方法。幾何教學是一門實踐性很強的課程，教師要為學生組織一些實踐活動，讓學生在親身的實踐操作中感受到數(shù)學知識的奧妙，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

例如，在教學“長方體和正方體”的過程中，我通過放映課前制作的“長方體與正方體”的微課視頻來幫助教學。在視頻中展現(xiàn)出長方體和正方體全方位的模擬圖像，找出兩者特點，比較兩者的不同。然后在此基礎上組織學生進行一些動手實踐活動，讓學生利用一些硬紙制作出長方體與正方體的紙盒，并在紙盒上畫上自己喜歡的圖案。學生都十分積極地參與這次活動，有些學生制作出了長方體的筆筒，有的學生制作出了正方體的粉筆盒。然后通過多媒體投影技術(shù)，將同學們的作品全方位地展現(xiàn)在課堂上。

（四）微課應用于小學數(shù)學“圖形與幾何”啟發(fā)思考，培養(yǎng)學生的幾何探究能力

伴隨教育改革的不斷發(fā)展，人們也越來越重視教育工作，并且更加注重教育培養(yǎng)思維能力的提高。在小學數(shù)學教學的過程中，應該對學生的思維能力進行培養(yǎng)，使學生形成良好的數(shù)學學習思維，并在生活中加以運用，促進小學生全面發(fā)展和進步。所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，說明了思考與學習的相輔相成。要想讓學生真正進行高效學習，教師就要積極地啟發(fā)學生思考問題，培養(yǎng)學生善于提出問題并解決問題的能力，進而使得課堂的教學質(zhì)量得到有效保證。

五、結(jié)語

總之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的能力是新課標下的主要教學目標。在教學過程中，教師可以通過微課教學“圖形與幾何”微課來加強教學方式和手段的靈活性，加強數(shù)形結(jié)合的運用，深化思維、創(chuàng)設教學情境，加強與日常生活的聯(lián)系，通過引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而提高其學習能力和綜合能力，使其在后期的學習中能夠形成學習思維和方式，有效提高綜合素質(zhì)。

（責任編輯 袁 霜）