提高小學英語詞匯教學效率的具體策略

金鑫

摘 要：詞匯是學習英語最基礎(chǔ)卻也最不可缺少的內(nèi)容，只有掌握大量的英語詞匯才能夯實學生的語言基礎(chǔ)，才能為后續(xù)的英文閱讀做好堅實的鋪墊。新課改要求教師加強對培養(yǎng)學生認讀單詞能力的重視，不但探索并創(chuàng)新詞匯教學各種形式，力求給學生帶來強烈的學習體驗，不斷提升他們對陌生詞匯的識記興趣，從而鞏固小學生的英語基礎(chǔ)。筆者在本文提出了以下三點提高小學英語詞匯教學效率的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;具體策略

部分教師依舊采取死板專制的教學模式，示范朗讀單詞然后要求學生機械地跟讀，多遍重復地朗讀根本無法刺激小學生的學習熱情，使得詞匯教學變得沒有生機，阻礙了小學生詞匯素養(yǎng)的提升。為此，教師應該創(chuàng)新詞匯教學的形式，從學生的實際情況和愛好出發(fā)，運用多種方式來提升小學生識記詞匯的興趣，可以借助靈動的肢體語言來展示詞匯的含義，加強學生對詞匯的記憶，不斷優(yōu)化詞匯教學的整體效果。

一、合理地利用自然拼讀法，提高學生拼讀單詞的能力

教師可以合理地利用自然拼讀法，即要求學生了解具體詞匯的字母和發(fā)音之間存在的聯(lián)系，通過這種聯(lián)系去識記并記憶詞匯，會極大地降低學生對新授詞匯的陌生程度，同時降低小學生對新詞匯的識記難度，從而邁出提高課上詞匯識記效率的重要一步。為了有效地降低學生對英語陌生詞匯的畏懼感，教師要從單詞的音素和語言等方面入手，引導學生識別一個詞匯中所包含的音素，從而更加熟練地掌握詞匯的讀音規(guī)則，提高學生拼讀單詞的能力。

例如，教師在教學“teacher”這個單詞時，重點鍛煉學生詞匯音形對應關(guān)系的把握，以達到學生聽見發(fā)音就能寫出相應詞匯、看見詞匯就能正確讀出來的教學目的。師：“同學們，teacher這個單詞的音標是/'ti?t??/，請你們感受一下它的具體讀音。”教師引導學生整體感受讀音，之后使其感知單個字母的發(fā)音。師：“/t/是字母“t”的發(fā)音;/i?/是字母“ea”的發(fā)音，在這里“a”是不發(fā)音的;/t?/是字母“ch”的發(fā)音;/?/是字母“er”的發(fā)音?！薄處熞I(lǐng)學生一起感受正確發(fā)音，有利于提高學生拼讀單詞的能力。

二、借助肢體語言進行教學，豐富體驗加強對詞匯記憶

肢體語言教學就是通過人體的四肢動作、面部表情等其他身體部位的活動來傳達具體詞匯的大致含義，給學生帶來直觀的詞匯識記感受，通過肢體表演有利于加深學生對新授詞匯的認知和印象，同時能夠豐富小學生學習英文詞匯的內(nèi)心體驗。因此，教師要依據(jù)小學生的發(fā)展特點，適當?shù)亟柚w語言來進行詞匯教學，不斷提升學生對單詞學習的興趣，同時能夠加強學生對于新授詞匯的記憶，逐漸提高他們在課上學習并識記詞匯的效率。

例如，教師在教學“What can you do？”這節(jié)內(nèi)容時，引導學生通過肢體語言學習“What can you do？”這句的回答“I can…”：“I can run.”學生一邊做跑的肢體動作，一邊說“run”這個單詞;“I can water the flowers.”學生站在窗戶上的盆栽旁邊，裝出澆水的樣子，并說出“water the flowers”這個詞匯……通過組織學生一邊用肢體動作進行表演一邊說出英文詞匯，既營造了歡快的英語課堂，讓學生在玩中學習，豐富了學生學習詞匯的體驗，同時加強了他們對于新詞匯的記憶。

三、挖掘生活中的實物資源，加深印象并豐富詞匯知識

教師要結(jié)合小學生的日常生活進行詞匯教學，充分地開掘現(xiàn)實世界中的實物資源，通過向?qū)W生進行展示來幫助學生對詞匯漢語意思的了解和識記，這樣不僅可以節(jié)省課上的教學和講解時間，而且有利于提升學生在課上翻譯詞匯的積極性，有利于使學生的英漢互譯能力得到初步的鍛煉。在實物情境中，還有利于加深學生對詞匯具體意義的印象，有利于讓學生理解所學的單詞，更有利于提高學生在現(xiàn)實生活中應用相關(guān)詞匯的能力，逐步豐富小學生的詞匯知識。

例如，教師在教學與食物相關(guān)的詞匯時，將提前準備好的蛋糕模型、漢堡包、熱狗、面包、熱水、牛奶、咖啡等有關(guān)食品和飲料的食物放在一個托盤里，向?qū)W生統(tǒng)一展示，吸引學生的眼球和注意，然后教師拿起食物教學生說出相應單詞“cake、hamburger、hot dog、chicken、bread、water、milk、coffee…”教師充分利用學生生活中常吃的食品和飲料通過真實的食物創(chuàng)設(shè)學習情境，不僅激發(fā)學生的興趣，而且有利于學生加深對單詞意思的理解，長此以往，能夠提升學生在現(xiàn)實生活中應用詞匯的能力。

綜上所述，英語教師應充分依據(jù)小學生的實際情況，創(chuàng)新詞匯教學的形式，力求給學生帶來強烈的學習詞匯的個人體驗，轉(zhuǎn)變他們對英語詞匯的學習態(tài)度，注重為學生營造歡快的單詞識記氛圍，借助肢體語言向?qū)W生展示單詞的具體含義，或是挖掘生活中的實物來引導學生說出相應的詞匯，逐漸鍛煉學生獨立認讀詞匯的能力，提高他們在課上識記詞匯的效率。

參考文獻：

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