鄭鐘元

一、背景

教師，作為太陽底下最光輝的職業(yè)，在文化傳承，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，推動人類社會發(fā)展進步的過程中，起著很重要的作用，教師肩負著學生成才，社會發(fā)展，國家與時俱進的神圣使命?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中提出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，只有“建立一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，才是教育改革發(fā)展的根本大計?！弊?003年國務(wù)院《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作決定》頒發(fā)以來，我國農(nóng)村中小學教師隊伍建設(shè)取得令人矚目的成績，但從實際情況來看，卻還存在無法避免的問題，以寧明縣桐棉鎮(zhèn)教師隊伍結(jié)構(gòu)來觀察，農(nóng)村教師老齡化普遍嚴重，教學方式因循守舊，教學設(shè)備不齊全等。特別是近幾年來，桐棉鎮(zhèn)中小學教學質(zhì)量滑坡嚴重。因此，了解桐棉鎮(zhèn)農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀、存在的問題與開展對策研究，不僅關(guān)系到桐棉鎮(zhèn)農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，還與農(nóng)村人民生活水平的提高息息相關(guān)。由此可見，要提高桐棉鎮(zhèn)教育教學質(zhì)量，必須推動進桐棉鎮(zhèn)農(nóng)村教師全面發(fā)展，必須把調(diào)研重心放在了解我鎮(zhèn)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀，找出制約農(nóng)村教師教育教學水平等存在的問題，形成解決農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)對策。

二、現(xiàn)狀

（1）教師的學歷達標，但實際素質(zhì)偏低。

（2）骨干教師缺乏。

（3）教師的學科結(jié)構(gòu)不合理。

（4）教育觀念落后。教育觀念對教學有著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。

（5）競爭意識不強，工作無緊迫感。

三、國內(nèi)外同類課題研究狀況

當下，新課程改革正在如火如荼的進行，教師的地位、角色，學生的自主、探究等都發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，在這一背景下，教師需要更新理論、綜合研訓、研訓一體、大教研、大備課、大討論等形式，清晰有效的為教師的學科專業(yè)助力，因此說，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育研究對新課改實踐起到明顯的助推作用。我國對農(nóng)村教師的培養(yǎng)，黨和政府尤其是教育行政部門始終作為一項戰(zhàn)略任務(wù)在抓，各地還結(jié)合自身的實際，出臺過不少舉措，全國各大、中、小學校，在實際工作中將農(nóng)村教師培養(yǎng)作為“人才強?！睉?zhàn)略的重要手段、有效途徑，進行過一次又一次實踐探索，期間相關(guān)的研究很多，其研究成果也是值得推崇的。

實施對本課題的研究，一方面可豐富相關(guān)理論，另一方面也是最實在的方面，就是通過培養(yǎng)途徑的研究，總結(jié)出促使農(nóng)村教師專業(yè)成長的理論與實踐模式，借以推動培養(yǎng)農(nóng)村教師的工作。

四、本課題的理論意義和實踐意義

1.理論意義

教育質(zhì)量是教育改革的核心。選定這項研究課題，其意義在于通過深入調(diào)查、分析和研究，摸清情況，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，化解難題。給桐棉鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)的教師提供專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法。探索區(qū)域性教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的一般實踐性理論和培養(yǎng)培訓模式。推進農(nóng)村中小學素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，促進桐棉鎮(zhèn)教育的均衡發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

2.實踐意義

（1）桐棉鎮(zhèn)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀、問題和對策研究對提高教師整體素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用，探尋教育的機制、方式方法，提高農(nóng)村中小學教師素質(zhì)，有著重要的現(xiàn)實意義。

（2）緊緊圍繞桐棉鎮(zhèn)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀和困惑展開一系列系統(tǒng)行動研究，著重解決了應(yīng)該怎樣做的有效辦法和途徑，對提升桐棉鎮(zhèn)農(nóng)村中小學教師綜合素質(zhì)有著重要的實踐意義。

（3）激發(fā)桐棉鎮(zhèn)農(nóng)村教師的教學激情，給農(nóng)村教師更多培訓的機會，盡量減小城鄉(xiāng)差距，有利于提高農(nóng)村中小學教師教育水平。

五、本課題研究的預(yù)期目標、研究內(nèi)容、預(yù)計突破的重點難點

（一）課題研究的目標

調(diào)查研究桐棉鎮(zhèn)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，有針對性提出措施，制定方案，培養(yǎng)建設(shè)一支高效質(zhì)量，服務(wù)型的教師隊伍。桐棉鎮(zhèn)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀研究。包括桐棉鎮(zhèn)教師隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀研究，年齡、職稱、學歷、能力等，加教師升華狀態(tài)研究（工資收入、其他收入、福利待遇等），教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)研究（工作量、學習狀態(tài)、工作能力持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀等），教師培訓狀況研究（培訓內(nèi)容、形式、時間、效果等）。

（二）課題研究的內(nèi)容

1.調(diào)查分析桐棉鎮(zhèn)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀和需求

2.探索促進桐棉鎮(zhèn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實踐性理論和一般途徑與方法

3.探究桐棉鎮(zhèn)開展農(nóng)村教師培訓的模式

（三）研究重點和難點

通過課題的研究，推動桐棉鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，提高桐棉鎮(zhèn)農(nóng)村中小學教師隊伍的整體素質(zhì)，增強隊伍的潛力。盡快縮短農(nóng)村教師與城市教師之間的差別，促進農(nóng)村中小學更快發(fā)展。

六、本課題研究方法、技術(shù)路線和研究步驟

（一）在促進教師專業(yè)化成長的方法與途徑的研究過程，主要用到如下研究方法

1.調(diào)查法（問卷調(diào)查，現(xiàn)場調(diào)查，座談?wù){(diào)查，訪問調(diào)查等）。

2.文獻法（查閱相關(guān)文獻、資料）。

3.比較分析法。

4.行動研究法。

（二）組織機構(gòu)

（三）技術(shù)路線

本課題研究有目的、有計劃嚴格按照“調(diào)查篩選——課題論證——制訂方案——實踐研究——交流總結(jié)——申請結(jié)題”的程序進行。先對桐棉鎮(zhèn)農(nóng)村教師現(xiàn)狀作全面了解，明確研究的內(nèi)容、方法和步驟；再組織本課題組教師學習課題研究的內(nèi)容、任務(wù)和具體的操作研究步驟。通過一系列的應(yīng)用研究活動，按照“前期調(diào)研——課題論證——課題綱要——課題計劃——實踐探索——反思調(diào)適——收集資料——總結(jié)分析——構(gòu)建模式——形成報告——推廣應(yīng)用”這一路線去完成本課題。

（四）研究步驟

教師專業(yè)化成長，促進教學質(zhì)量提高的課題研究分如下三個階段進行：

第一階段：準備階段（2016年 12月2017至3 月）。主要任務(wù)是確定研究對象，對桐棉鎮(zhèn)農(nóng)村教師情況的現(xiàn)實狀況進行分析，制定具體可行的實驗方案，召開課題開題會，申請立項。

第二階段：研究階段（2017年4月至 12月）。圍繞當前桐棉鎮(zhèn)農(nóng)村教師實際情況，對研究過程中出現(xiàn)的問題及時的修正。

第三階段：總結(jié)階段（2018 年 1月至 2018年12月）。主要任務(wù)是總結(jié)經(jīng)驗，進行數(shù)據(jù)分析，召開結(jié)題籌備會，整理研究成果，撰寫實驗報告，準備結(jié)題。

七、完成本課題的可行性分析

（一）對課題實施和完成條件的論證

1.負責人研究水平

2.組織能力：本課題負責人具有較強的教學工作能力和領(lǐng)導(dǎo)組織能力。

3.時間保證：本課題負責人是學校校長，長時間處在學校第一線接觸學生，對研究本課題有充裕的時間。

4.參加者的研究水平和時間保證

（1）研究水平：本課題的參與者都是具有大專本科學歷，都是學校的骨干教師，甚至是團委副書記、教研組長、班主任，有幾位同志長期參與教育教學管理和教研工作，具有一定的研究水平，他們的論文還獲市級以上獎。

（2）時間保證：本課題的參加者都在學校第一線任教學工作，都是學校的骨干教師，對研究本課題有充足的時間。

（3）配套資金：本課題研究可以從學校的教研經(jīng)費中支出，還可以從學校的勤工儉學經(jīng)費中補充一部分。

（4）科研手段：本課題成員都是在學校工作，學校長期訂有各種報紙書刊雜志，開設(shè)有圖書室和閱覽室，各自配備有電話、電腦，并裝有寬帶，可上網(wǎng)查閱各種信息資料，還有打印機等，方便課題組成員發(fā)表和交流課題研究成果。

（二）完成課題的保障條件

1.研究資料、實驗儀器設(shè)備、研究經(jīng)費

2.研究時間、所在單位條件