周偉玲

摘 要 作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)又是新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)之一。因此，教師可以將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)適時(shí)適度、恰如其分地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)之中。本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述基于核心素養(yǎng)的一些小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G628，[F213.2]?????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0150-01

步入新時(shí)代，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)既是提升我國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力的一條必由之路，也是落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的一項(xiàng)基本舉措。為了更為有效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須要將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)恰如其分、適時(shí)適度地融合起來(lái)?；蛘哒f(shuō)，教師必須要將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展融入到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

各種作業(yè)是學(xué)科教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。依據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)機(jī)不同，作業(yè)又可以分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中鞏固作業(yè)以及課后提升作業(yè)等?；诖?，教師在設(shè)計(jì)各種作業(yè)的時(shí)候，教師必須要注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述一些基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、融思維能力發(fā)展于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)之中

發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。因此，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要融思維能力的發(fā)展于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)之中。這就需要教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不僅要緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。倘若教師設(shè)計(jì)的各種數(shù)學(xué)作業(yè)或過(guò)難、或過(guò)易，都不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。正因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的各種作業(yè)與學(xué)生的認(rèn)知水平正好相符，所以學(xué)生在完成這些作業(yè)的時(shí)候就會(huì)積極主動(dòng)地去思考。而在積極主動(dòng)地思考過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠高效地完成各種作業(yè)，還能夠有效發(fā)展自身的思維能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察兩道算式，并圍繞這兩道算式說(shuō)一說(shuō)，在混合運(yùn)算中，應(yīng)該先計(jì)算什么？后計(jì)算什么？顯然，在完成這兩道計(jì)算題目的過(guò)程中，學(xué)生必須要考慮混合運(yùn)算的運(yùn)算法則。而這，不僅有助于學(xué)生預(yù)習(xí)新知，還有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

此外，教師變化各種作業(yè)的形式也是融思維能力發(fā)展于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)之中的一種具體表現(xiàn)。

二、融數(shù)學(xué)文化知識(shí)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)之中

祖沖之算出圓周率，華羅庚的解析數(shù)論，高斯的質(zhì)數(shù)分布定理……這些成就，正就表明了：數(shù)學(xué)，一直以來(lái)就是古今中外人們關(guān)注的焦點(diǎn)與研究的重點(diǎn)。也正因?yàn)槿绱?，?shù)學(xué)在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)逐漸形成了別具特色的數(shù)學(xué)文化。讓學(xué)生了解與傳承別具特色、異彩紛呈的數(shù)學(xué)文化也是發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種具體表現(xiàn)。

有鑒于此，為了更好地發(fā)揮作業(yè)在發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的重要作用，教師可以在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，深入挖掘教材中的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，并將這些數(shù)學(xué)文化知識(shí)恰如其分、合情合景地融入到各種數(shù)學(xué)作業(yè)之中。如此，學(xué)生在完成這些作業(yè)的同時(shí)，就可以卓有成效地傳承多姿多彩的數(shù)學(xué)文化。

比如說(shuō)，在教學(xué)北師大小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課前布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生借助于互聯(lián)網(wǎng)等渠道查閱與小數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)文化知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生完成這些作業(yè)，不僅有助于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這部分內(nèi)容的濃厚興趣。

當(dāng)然，教師在將數(shù)學(xué)文化知識(shí)融入到各種作業(yè)中時(shí)，一定要努力做到適時(shí)適度，要讓數(shù)學(xué)文化知識(shí)豐富小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容，要讓數(shù)學(xué)文化知識(shí)植根到小學(xué)生的內(nèi)心深處，并成為他們身上的一種核心素養(yǎng)。

三、融計(jì)算能力培養(yǎng)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)之中

計(jì)算能力既是自始至終貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)基本能力，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容?；蛘哒f(shuō)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必須要想方設(shè)法提升學(xué)生的計(jì)算能力?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)各種作業(yè)的時(shí)候，必須要適時(shí)適度地融入計(jì)算能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力具體包括讓他們熟練掌握和靈活運(yùn)用各種運(yùn)算法則的能力、驗(yàn)算能力以及計(jì)算的準(zhǔn)確率和速度等等。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以在圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)過(guò)程中適時(shí)適度地融入一些計(jì)算練習(xí)。這樣以來(lái)，學(xué)生通過(guò)完成這些計(jì)算練習(xí)不僅可以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以循序漸進(jìn)地提升自身的計(jì)算能力，進(jìn)而發(fā)展自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，歸因于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在各種數(shù)學(xué)作業(yè)中恰如其分地融入了計(jì)算能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生通過(guò)一絲不茍地完成各種數(shù)學(xué)作業(yè)，就可以卓有成效地發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還包括培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力以及數(shù)據(jù)分析能力等。因此，教師也應(yīng)該恰如其分地將這些能力的培養(yǎng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)各種作業(yè)之中。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展恰如其分地融入到各種各樣的作業(yè)之中，讓作業(yè)成為學(xué)生預(yù)知新知的窗口，鞏固舊知的重錘以及發(fā)展核心素養(yǎng)的階梯。

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《班級(jí)文化建設(shè)對(duì)發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)的研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)2018YQJK054。

參考文獻(xiàn)：

[1]基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)主題作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì).周洪強(qiáng).《新課程（小學(xué)）》[J].2017（6）：111.