胡訓(xùn)霞

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生正確思維方式、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)課程。在科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，幫助學(xué)生主動構(gòu)建完整的認(rèn)知體系，提高復(fù)習(xí)效率，而且還能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué); 復(fù)習(xí)教學(xué); 思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-051-001

科學(xué)思維導(dǎo)圖的提出就是為了在科學(xué)課復(fù)習(xí)教學(xué)中幫助孩子們完成對科學(xué)知識的再認(rèn)識和再消化，科學(xué)思維導(dǎo)圖不僅能夠正確地羅列出知識體系，而且能夠以一種可視化的表征，展示知識之間的關(guān)聯(lián)和體系，從而極大地幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系，促進(jìn)其思維邏輯的養(yǎng)成。

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)科學(xué)復(fù)習(xí)的趣味性

愛畫畫似乎是孩子們與生俱來的優(yōu)勢，比起枯燥的文字，圖畫形象，更能夠激起兒童的關(guān)注興趣。正是基于孩子們的這種特點，將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)科學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，能給復(fù)習(xí)教學(xué)增添許多別開生面的趣味。同樣是黑板上呈現(xiàn)的文字，孩子們會更親近帶有圖形和線條的文字信息。讓兒童在復(fù)習(xí)中自己繪制科學(xué)思維導(dǎo)圖，通過將一些知識點的關(guān)鍵信息，轉(zhuǎn)化為可視化圖形或者圖案，從而傳達(dá)出知識體系特有的構(gòu)建方式，將對傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)死記硬背，重復(fù)講解過程，華麗變身成為孩子們的腦力特訓(xùn)、轉(zhuǎn)變思維、提高記憶的活動[1]。這種運用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，鼓勵學(xué)生自主設(shè)立學(xué)業(yè)目標(biāo)，實現(xiàn)自我突破。

二、系統(tǒng)梳理，建立前后知識的聯(lián)系性

科學(xué)知識涉及面廣，以往的教學(xué)過程往往將各個知識點拆分開來教學(xué)，這就可能讓學(xué)生無法系統(tǒng)、全面地理解某些事物和現(xiàn)象的整體規(guī)律。學(xué)生運用科學(xué)思維導(dǎo)圖這一工具，不僅可以明白自己所學(xué)過知識的來龍去脈，更能夠?qū)ψ约旱乃季S體系進(jìn)行重塑，強(qiáng)化自己對知識的掌握程度。復(fù)習(xí)教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖可以促使學(xué)生不斷地查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)過的知識點“串聯(lián)”或者“并聯(lián)”起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

例如在蘇教版小學(xué)科學(xué)《神奇的機(jī)械》單元中，采用了總-分-總的思路來構(gòu)建科學(xué)教材內(nèi)容。教學(xué)中教者先指導(dǎo)學(xué)生從總體上認(rèn)識機(jī)械，然后選取杠桿、斜面、輪軸、滑輪四種簡單機(jī)械逐一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，最后從力傳遞的角度理解簡單機(jī)械的組合，使學(xué)生獲得對機(jī)械的一個整體認(rèn)識。圖1是學(xué)生通過思考整理，自己繪制出的創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖。通過學(xué)科思維導(dǎo)圖，運用鮮明的主題、簡單的關(guān)鍵詞和形象的圖形，可以為學(xué)生呈現(xiàn)層次分明、清晰明朗的知識結(jié)構(gòu)，符合小學(xué)生認(rèn)知狀況和思維習(xí)慣，有助于提高他們科學(xué)知識學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)效率。

三、多維啟動，提升整合思維的開放性

思維導(dǎo)圖是理想的科學(xué)知識復(fù)習(xí)工具，在科學(xué)課堂上要求學(xué)生對所學(xué)某單元的知識點進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。例如在《骨骼與肌肉》這一單元復(fù)習(xí)中，教師先由單元標(biāo)題作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生充分思考、聯(lián)想，把想到的內(nèi)容劃分模塊記錄下來。學(xué)生能夠很容易聯(lián)想到骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉等。這時以每個模塊為關(guān)鍵詞，再一級一級地進(jìn)行下一層次的分枝聯(lián)想，把能夠聯(lián)想到的內(nèi)容全紀(jì)錄下來。最后組織小組討論，交流、補(bǔ)充自己的內(nèi)容，或者向老師尋求幫助，最終完成自己的思維導(dǎo)圖。圖2是學(xué)生在本節(jié)課復(fù)習(xí)教學(xué)中繪制的思維導(dǎo)圖。

四、互動交流，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的創(chuàng)新性

思維導(dǎo)圖沒有固定的構(gòu)成模式，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，它是有效的開發(fā)思維的工具[2]。每個學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程就是其復(fù)習(xí)整理知識思維的創(chuàng)新過程。繪制復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖中，每一個學(xué)生的思維導(dǎo)圖都是獨一無二的，這就需要提倡學(xué)生在繪制之前，鼓勵小組成員之間相互交流，產(chǎn)生思維的碰撞，收獲意想不到的啟迪。制圖完成之后，要安排各小組之間根據(jù)目標(biāo)和要求進(jìn)行互評，欣賞和發(fā)現(xiàn)別人思維導(dǎo)圖的優(yōu)點，并找出自己的不足，取長補(bǔ)短，不斷完善。在運用思維導(dǎo)圖組織復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生是復(fù)習(xí)的主人，通過討論、分析，自主設(shè)計、動手制圖，自己歸納總結(jié)概念，建立知識點之間的聯(lián)系，可以提高學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，增強(qiáng)大腦的記憶力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新思維。

運用思維導(dǎo)圖展開科學(xué)復(fù)習(xí)，可以把課堂還給學(xué)生，合理引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)和掌握的知識，借助自己手中的筆，將知識體系可視化地呈現(xiàn)出來。憑借思維導(dǎo)圖，可以充分發(fā)展學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)思維的全面性、系統(tǒng)性、發(fā)散性、創(chuàng)造性和獨特性，有效地提升科學(xué)復(fù)習(xí)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[J]2005

[2]武璇.思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)初探[J]探秘（科學(xué)課）， 2012（3）：28-29