彭鳳
摘 要:隨著時代的不斷發(fā)展,教師的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行提升。在高中語文教學(xué)中,更多的應(yīng)當(dāng)是將學(xué)生作為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo),用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生可以通過積極的思考與探究對課文以及詩詞進(jìn)行深刻的掌握。同時通過“少教多學(xué)”的教學(xué)方法還可以讓學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)形式,進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)?;诖?,本文首先對我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,進(jìn)而提出對高中語文教學(xué)有益的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:高中語文;少教多學(xué);思考與探究
一、“少教多學(xué)”模式基本概述
在現(xiàn)如今高速發(fā)展的信息化社會,社會所需人才的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的提升。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)中明確提出語文四大學(xué)科核心素養(yǎng):語言建構(gòu)運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而少教多學(xué)的教學(xué)方式正是基于語文核心素養(yǎng)的語文教學(xué)方法新探索,更是語文教學(xué)的有效探索。在語文這一門主要學(xué)科中,“少教多學(xué)”的教學(xué)方法在學(xué)生的培養(yǎng)過程中都起到了重要的作用,作為一名高中語文教師,更需要將自身的教學(xué)方法進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變,更需要緊跟時代潮流,敢于改變教學(xué)方式,勇于探索新教學(xué)方式,從而使學(xué)生能夠全面發(fā)展。
二、高中語文“少教多學(xué)”模式實踐的思考與探究
在高中語文教學(xué)中采用“少教多學(xué)”的方式是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。作為一名教育工作者,我們將通過以下幾個步驟去推進(jìn)該教學(xué)模式的實施:
1.引導(dǎo)學(xué)生深入探究,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重點階段,教師想要真正的實現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)模式,就應(yīng)當(dāng)不斷地培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,這樣才能夠在整個教學(xué)教學(xué)過程中讓學(xué)生發(fā)揮其應(yīng)有的主人公作用,更加深入的對整篇文章進(jìn)行探究,進(jìn)而對語文有更加深刻的理解,那么這種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個教學(xué)過程中的。例如,在人教版高中語文的課程中,我們會學(xué)習(xí)到李商隱的古詩《錦瑟》。那么在課程預(yù)習(xí)的階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)該提前布置給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。如:了解李商隱生平經(jīng)歷;了解用典的藝術(shù)手法;尋找自己欣賞的李商隱詩作等,這都是教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段完成的任務(wù)。上課的過程中,教師可以先以小組合作的形式分享自學(xué)知識,并讓學(xué)生們自行提出問題,通過小組學(xué)習(xí)自主解決問題。在自行解決問題的過程中,就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語文知識的掌握程度進(jìn)行一個提升。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時,也能夠?qū)ψ陨碜灾鲗W(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。但是有一點是教師需要注意的,自主學(xué)習(xí)并不代表完全的學(xué)生自我學(xué)習(xí),教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),一旦知識或者認(rèn)識出現(xiàn)錯誤就要隨時進(jìn)行糾正,在鼓勵表揚(yáng)的同時也要指出學(xué)生的不足之處,雙管齊下,才能夠提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,以及語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。
2.加強(qiáng)學(xué)生觀察能力,提升學(xué)生寫作水平。
眾所周知,高中語文這一學(xué)科中,作文的分值占有很大的比重。因此對于作文的教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重,但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅僅是教師講解現(xiàn)代文中兩大作文文體:記敘文以及議論文的寫作要求以及寫作格式,并且通過通讀范文的形式去進(jìn)行教學(xué),這樣的教學(xué)方式會使得整個課堂氛圍變得死板,寫出的作文也是沒有新意,不能夠得到很高的分?jǐn)?shù),在這樣的情況下,“少教多學(xué)”的模式就要求教師在作文指導(dǎo)的過程中,要多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,在作文要求的前提下根據(jù)材料自行發(fā)揮想象。如在記敘文寫作中,如要記敘語言富有美感,就需要學(xué)生的語言生動形象,這就必須要學(xué)生走進(jìn)生活,從生活中感受美。曾有一位同事在鍛煉學(xué)生寫具體景物時,曾大膽讓學(xué)生走進(jìn)桃花。筆者以為此種教學(xué)方法既能幫助學(xué)生寫作,亦能提高學(xué)生寫作興趣,更能讓學(xué)生走進(jìn)生活,一舉三得。筆者認(rèn)為,如若要學(xué)生對桃花有具體的描敘,不妨讓學(xué)生去主動查找桃花詩,并走入桃花園,朗讀桃花詩,以多樣的語言寫桃花,親近親吻桃花。再如,在人教版教材中,要求語文教師告訴學(xué)生如何在議論文中選取合適的論據(jù)。教師在授課的過程中就需要對學(xué)生進(jìn)行提示,將論據(jù)類型加以歸類,并且要求學(xué)生對新近發(fā)生的社會新聞進(jìn)行了解,可以使用的論據(jù)分別在哪一個類型,要求每一位學(xué)生針對于每一個論據(jù)都可以找到1-2個較為符合的中心論點,在這樣的情況下就可以將學(xué)生的寫作思維進(jìn)行拓展,才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。
3.小組合作教學(xué),提升學(xué)習(xí)能力。
“少教多學(xué)”的教學(xué)方式實際上就是將教師的地位進(jìn)行淡化,主要突出學(xué)生的主體地位。不再是單純的教師講解,而是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的評判啟發(fā)相結(jié)合。這樣的學(xué)習(xí)形式能夠讓學(xué)生們在課堂中遇到重點難點之時,可以與同組的同學(xué)進(jìn)行討論分析,每一個學(xué)生的思維方式不同,理解問題的角度也不相同,這樣的小組討論形式有助于思維的碰撞,產(chǎn)生思想的火花;也有助于幫助學(xué)生把握文章主旨。在人教版的課文中我們會學(xué)習(xí)到曹禺的《雷雨》,在分析周樸園的人物形象之時,就需要組內(nèi)的學(xué)生將周樸園兩種矛盾的人物形象進(jìn)行分析,他是一位既有資產(chǎn)階級自由平等思想,又有著封建專制思想的資本家。這兩種本應(yīng)矛盾的人物形象在周樸園身上完美的融合,這是需要學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中分析出來的。同時,在小組合作的過程中,教師需要將整個教學(xué)時間進(jìn)行分配,讓學(xué)生在充分討論的同時還能夠?qū)⒄n文內(nèi)容以及人物形象進(jìn)行剖析,從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)語
綜上所述,在教學(xué)方式不斷創(chuàng)新的今天,作為一名高中語文教師,應(yīng)當(dāng)使用“少教多學(xué)”的教學(xué)方法,并且結(jié)合新的教學(xué)思路去進(jìn)行教學(xué),這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而為整個社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
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