家校合作背景下加強低年級閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究

馮雅心

【摘要】小學生閱讀能力的高低影響其理解和認知能力的高低。在家校合作模式下，采用推薦閱讀書目、明確閱讀方法、營造書香家庭、建立長效機制使閱讀常態(tài)化、課堂內(nèi)外互動提高閱讀興趣、跟進反饋提高自信等策略，可以有效提高學生的閱讀能力，為其他學科的學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】閱讀;閱讀書目;閱讀方法;書香家庭;長效機制;課堂內(nèi)外;跟進反饋

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀影響著學生的理解和認知，而這兩項能力在各個學科中都有所體現(xiàn)。因此，將學生各個學科的學習看作一個整體，多方位多角度地了解學生閱讀能力在其他學科上的體現(xiàn)。

在家校合作背景下，為了培養(yǎng)低年級學生的閱讀能力，主要采取了以下策略：

一、推薦閱讀書目，營造書香氛圍

在對學生的閱讀狀況調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)絕大部分孩子都是喜歡閱讀的，對閱讀還保有最初的興趣和熱情，但是他們每月的閱讀數(shù)量不大，并且喜歡的圖書種類也比較單一?？梢?，他們的課外閱讀缺乏有效的指導?；诖?，參考教育部推薦書目和上海市教委的“六一”書單，結(jié)合班中學生實際，給他們列出了推薦閱讀書單。在班級中營造良好的讀書氛圍，設立圖書角，由書香家庭輪流更新維護。學生留下自己心愛的書，借走最想看的書。與同年級其他班級建立圖書流動機制，交換圖書角的書，擴大學生閱讀范圍，提高閱讀能力。鼓勵學生使用校園卡在本校圖書館借書，并引導他們愛護圖書、按時歸還圖書。

二、明確閱讀方法，引導學生實踐

有一些學生因為閱讀速度慢、閱讀效率低、難以理解閱讀內(nèi)容而喪失了閱讀興趣。一部分學生確實語文基礎薄弱，但還有一部分是沒有掌握閱讀方法。

精讀在研，泛讀在濫。精讀決定閱讀的質(zhì)量，泛讀決定閱讀的范圍。以兩種不同方式的閱讀為主線，輔助上述集中閱讀方式的訓練，選取經(jīng)典凝練又具有指導意義的文本讓學生精讀，字句體會，揣摩借鑒，朗讀背誦;讓學生對科普歷史創(chuàng)新繪本等多種題材和形式的書籍有所涉獵，增加趣味，拓寬眼界。

正確的方法是打開成功大門的金鑰匙。合適的閱讀方法可以幫助學生樹立課外閱讀的自信心，涉獵更加廣泛。

三、家校串聯(lián)互動，以校帶動家庭

我校有班級、年級、學校三級家委會，是連接廣大家長和學校的紐帶，對于學校工作的推進有著極為重要的作用。在對家長進行問卷調(diào)查的基礎上，召集班級家委會成員進行商議，制定適合班級的特色閱讀方案。

1.每月讀書會。將小隊活動和讀書會結(jié)合起來，以學校、交大、社區(qū)等地為據(jù)點，每位學生介紹自己所讀圖書，分享閱讀體驗。家長可以參與其中，加入探討，了解其他同學的閱讀經(jīng)歷，為指導自己孩子提供參考;學生以“玩”帶“讀”，在周末校外的時間身心放松，以書會友。

2.每周交流會。利用學校每周五中午的閱讀時間，在班中進行閱讀交流分享活動。邀請有熱情、有需要的同學在班中介紹自己喜愛的圖書，交流讀書感受，帶動班級閱讀的氣氛。

3.使用“閱讀聯(lián)系卡”。為學生下發(fā)“閱讀聯(lián)系卡”，由家長每日在卡上記錄下學生每日在家的閱讀時間及內(nèi)容，老師集中在班級內(nèi)反饋表揚。如此一來，將課外閱讀與校內(nèi)反饋相結(jié)合，學生受到鼓舞，閱讀的積極性有了很大的提高。

4.充分利用家長會。家長會是學校傳達育人理念的重要平臺，更是老師和家長面對面交流的絕佳時機。利用家長會向全體家長介紹孩子們在閱讀方面的進步和提升，同時也提供科學的家庭閱讀資訊，對課外閱讀進行有效的指導。

5.用活動升華閱讀。從一年級第二個學期以來，我就堅持見縫插針利用零碎時間每天帶學生學習一首古詩。古詩的題材往往和當時的季節(jié)、學生的生活體驗等相關。家長對于此非常支持，將每首古詩的原文和創(chuàng)作背景整理成電子稿，打印成冊，作為資料供學生積累。在這樣的背景下，學生對于古詩甚至古文和歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，拓展了越來越多孩子的閱讀面。

我將學校的班主任工作和學生的課外閱讀結(jié)合起來，發(fā)揮家長的熱情和智慧，讓學生的閱讀成果在更高的平臺上高質(zhì)量、更豐富、更新穎地展示。

四、建立長效機制，使家校合作和閱讀常態(tài)化

長期有效的機制的建立既是本課題實踐研究的成果，又是持續(xù)推進學生閱讀能力培養(yǎng)的過程性工作。在班中建立“閱讀聯(lián)絡站”，暢通家校交流。每個孩子都是小小聯(lián)絡員，將班級的信息帶回家，將家長的反饋帶到學校。

學期內(nèi)進行“書海拾貝”體驗活動，每人拿一本喜歡的書籍，交流打動人心的句子;“書途一日游”——全班同看一本書，分享自己的閱讀方法和體會;“全家齊閱讀”——根據(jù)不同家庭的需求和安排，每月（周）設置“閱讀日”，全家一起閱讀，營造家中的閱讀氛圍，拉近親子關系;“詞語接龍”小游戲——利用碎片時間在班中進行詞語/成語接龍游戲，調(diào)動學生積累詞語的積極性;“家長微分享”——利用微信、QQ、家長會、家長開放日等各類平臺，邀請愛讀書的學生的父母在全班分享交流。

五、結(jié)合課堂學習，調(diào)動閱讀興趣

學生的閱讀方式受語文課堂教學的影響，因此，我在日常教學中根據(jù)課文的題材特點有所側(cè)重地對學生進行閱讀指導。

在教授《望梅止渴》前，我為學生準備了冰鎮(zhèn)酸梅湯，特意在他們下了體育課口干舌燥滿頭大汗的時候給每位孩子品嘗，讓他們感受梅子汁的清甜解渴。有了身臨其境的體會，也就能更好地感受到曹操的智慧了。

《植物媽媽有辦法》這一課中介紹了四種植物傳播種子的辦法，讓學生在課余時間注意觀察、搜集植物傳播種子的辦法，再引導他們結(jié)合自然課和探究課所學對感興趣的植物進行研究。學生帶著生活經(jīng)驗和自我探索走入課堂，興趣濃厚，閱讀熱情也非常高漲。

有了課堂內(nèi)閱讀教學的情境設置，學生在課外閱讀時也會自行將閱讀內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合。這樣一來，“見文生意，見意生情”，閱讀為學生打開新世界的大門，充滿趣味，豐富多彩，學生更加喜歡閱讀了。

六、跟進評價反饋，增加學生自信

研究的實踐過程中主要采用了過程性評價。學習的過程不能是盲目的，應該有明確的導向，過程性評價就是要評價和改進學生的學習過程。對于每一次的活動和每一條收集上來的信息都進行了及時的評價，有助于明確學生在閱讀過程中的方法和方向。不僅如此，還加入了同伴評和自評這兩種評價方式。前者可以讓學生在觀察同伴閱讀成果的時候發(fā)現(xiàn)問題，改進自身不足，或者看到優(yōu)點，自我學習;后者則是學生的一種自我判斷，能鞭策他們做得更好，也可以讓他們對于評價標準有更深刻的認識從而知道到底該如何做。針對低年級學生的年齡特點，采用了積分、敲章、換獎品等方式進行評價反饋，調(diào)動了學生的積極性。

通過表演、分享、游戲、繪畫等多種形式展現(xiàn)學生的閱讀成果，在此過程中他們不僅閱讀能力得到提高，表達能力也得到了鍛煉。

有了有效的評價和相應的鼓勵、引導，學生在活動中收獲了知識，得到了快樂，自信心也增加，對于閱讀的興趣自然也就濃厚了。這就為進入三年級打下了良好的語文基礎。

參考文獻

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